刘瑞霞　杨玉珍　王国霞

【摘要】植物生理学是高等院校生物专业的主干课程，这门学科的主旨是研究植物生命活动规律，因此实验内容举足轻重。然而目前，植物生理实验教学中却存在着一些问题，诸如教学内容陈旧，课时有限，缺乏综合性实验，考核方式不科学，缺乏课外实践等，这些问题大大影响了植物生理学的教学效果。究其原因，多是因为没有关注学生的主体性，没有从学生的主体性视角出发安排教学。因此，本文将以学生主体为视角来分析植物生理实验教学的改革策略，希望可以为广大师生提供一些思路。

【关键词】学生主体视角 植物生理实验 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0162-01

实验教学是实现高校培养目标的主体教学环节之一，实验作为理科教学的重要内容、重要方法，对学生的理论知识掌握和科学研究方法、实验技能以及创新精神的培养等，具有重要的地位和作用。尤其是在生命科学领域，要想得出认知，有新的发现，通常都需要进行实验，所以实验可谓是生命科学的根本，任何新的科学创意都源于实验，且都要被实验验证。植物生理实验教学是生物科学专业中比较基础的一门课程，需要我们给予重视。当前的植物生理实验教学依然是以知识为本，以教师为中心，没有充分挖掘学生的潜能，所以教学效率总是难以提高。本文将从三个方面对此进行探索。

一、加大综合性和设计性实验的比重，激发学生实验兴趣

从传统教学过程来看，植物生理实验课的开展主要是遵循单一性小实验的教学模式，而学生则主要针对实验基本流程进行与之相对应的机械操作。这种教学环节对于学生的创新思维以及综合应用能力的培养具有一定的负面作用，无法满足当今人才培养的需求。在传统的植物生理实验课程的进行中，一些实验所必要的材料以及药品都是课前就已经提供好的，而学生只要按照教师的要求进行按部就班地重复，实验目标就能够得到充分体现。这种实验教学过程对于学生的参与积极性并不能进行有效调动。此外，实验过程中不同的实验步骤能够体现出相应的实验原理，而单纯的按部就班并不能使这些实验原理得到有效的联系，导致学生对于实验过程的理解以及实验原理的总结往往具有片面性。因此我们应该从以下两方面入手：

1.加大综合性实验的比重

综合性实验对学生的操作能力、实验原理的分析能力以及相应的数据处理能力都会形成有效的培养，使得学生能够针对实验问题进行自主解决，对实验教学开展的目的形成有效的强化。针对上述实验目标，笔者通过对几个具有内在联系的实验进行综合性实验，在此之中并不对实验的具体材料进行明确规定。在实验过程之中，各个步骤都需要学生自主完成，对于实验的进行过程、实验结果的有效分析以及实验结论及经验总结都通过学生自行安排。而在本实验中，对于药品的具体配置过程、种子的萌芽以及幼苗的培育等等相关步骤都需要学生自行动手，对数据进行自行分析，促使学生能够对下植物的生理变化认识过程具有全面性，并使学生对实验过程的思考以及具体研究环节的独立性也可以不断增强。

2.加大设计性实验的比重

设计性实验从概念角度而言，就是将已知的条件以及目的作为基础，通过对相关文献资料的借阅，对学生实验创新思维以及探究意识进行有效的提升，对实验的总体设计有学生自主完成。而在这样的环境下，学生参与积极性则会明显提高，逐渐地就会成为植物生理实验课的主体，这样教学效率以及学生思维能力也能够得到更好地培养。

二、改革考核方式，注重对学生参与性的考核

当前的植物生理实验学课程的考核一般是对实验原理进行考核，或者是对实验流程进行考核，多以实验报告为依据，没有将设计性内容纳入考试内容中。这样的考核方式并没有将学生作为考核的中心，不能对学生的实验能力进行全面考核，并且这种考核方法往往存在很大的主观性因素，使学生的学习积极性和主动性的发挥受到一定的影响。所以我们应改革考核方式，更加注重对学生参与性的考核。比如，我们可以采取平时考核与期末考核两种方式相结合的考核模式，不仅考察学生最后期末的理论考试和实验操作，还考核学生平时的实验预习、操作、实验报告等内容，这样学生的积极性会被激发出来，在素常的实验课也会十分认真、积极地参与。

三、加强课外实践，指导学生进行课题研究

新的教育环境下，教师应由课堂的主体地位转化为主导地位，教学也应由课堂转向课外，加强学生的课外实践，在此过程中，教师只是指导学生进行课外实践和课题研究，并不作为中心。因此，实际操作过程中可以预先把下次的实验题目分配给学生，让他们课下先查阅资料，然后自行设计实验。例如，植物激素含量的测定，首先让学生了解植物激素在信号传导和生产实践中的作用，有几种方法进行测定等等。然后引导学生根据实验室的条件来自行设计方案，并着手实施方案，得出结论。教师还可以指导学生进行课题研究，向学校申请一些课题项目，或者辅助教师完成课题研究，逐渐与专业接轨，拓宽知识视野，提高科学素养。这种教学模式有利于“以学生为中心”，多渠道地培养学生的创新能力，发挥学生的主体作用，让他们积极地参与学习和实验的过程，做学习的主人，开启他们的创新思维的闸门，培养学生的创新能力。

四、结语

植物生理学实验具有较强的基础性，能够对学生操作能力、多角度分析问题能力以及创新思维形成有效的促进作用。新形势下对实验课的要求已经从传统的验证性实验和技术学习，转向了解决和研究植物生命现象的思路和方法上。为此，我们应深入挖掘实验教学的观念，通过全新的教学思维、方式、理念的有效应用，对实验教学的内在实质进行有效改革，为复合型人才的培养提供更为良好的环境与条件。

参考文献：

[1]苍晶，郝再彬，王军虹，赵越，史芝文.改革植物生理实验课教学方式初探[J].植物生理学通讯.2003（02）

[2]李忠光，龚明.植物生理学实验教学中的启发式教学[J].云南师范大学学报.2002（01）

[3]侯福林，邱军，贺继临，杜旭东.改革植物生理学实验课教学方法加强学生能力培养[J].山东师大学报（自然科学版）.2001（03）

[4]钱春梅，庞学群，叶蕙，陈巧玲.提高植物生理实验课教学质量的一些探索[J].河北农业大学学报（农林教育版）.2001（02）