包景胜

【摘要】翻转课堂提倡“以学生为主，以教师为导”的教学理念，实现了课前与课堂教学的有机互补。这有利于促进高中思想政治传统教学模式的转变，培养学生兴趣与能力，提高教学质量和效益。

【关键词】翻转课堂 高中思想政治 教学模式转变

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0069-01

传统的教学模式是教师在课上讲授知识，学生在课后完成相应的练习，巩固知识点。而翻转课堂的诀窍在于“先学后教”，即学生在课前学习教学材料，然后带着问题到课堂上讨论，完成知识内化的过程。借鉴这种教学模式，探索其在高中思想政治课堂中的应用，从而提高思想政治教学质量，对于思想政治课堂实践具有重要的现实意义。

一、翻转课堂的内涵及特点

翻转课堂是依托课堂在线让学生课前观看教学视频，完成知识传授的环节，而在课堂进行讨论、探究问题，达到深化知识的目的，其本质在于提倡“以学生为主，以教师为导”的教学理念，带来了学生与教师的角色转变。

一方面，对于教师而言，教师以往在课堂传授知识的环节转化为了教学视频，教师需要在课前制作好相关视频供学生观看，同时为学生推荐各种丰富的学习资源。在课堂上，教师以回答学生问题为主，鼓励学生积极参与到课堂讨论中，帮助学生掌握和运用教学视频的新知识和技能，扩展学生掌握知识的深度和广度，成为了学生学习的促进者和引导者；另一方面，对于学生而言，学生需要花大量的时间预习知识点，完成视频教学内容的学习，归纳知识点，发现难点与疑点，接着在课堂上与教师、同学互相讨论问题，成为了课堂了主角。可见，翻转课堂颠覆了传统教学模式的教学步骤，转变了教师和学生的角色定位，有利于实现教学过程课前与课堂、线上与线下的有机互补，提高教学质量。

二、高中思想政治传统教学模式存在的问题

（一）重点与难点难以突破

高中思想政治知识点较为抽象，不利于学生将所学的知识与社会生活联系在一起，形成理解上的障碍，增加了思想政治授课的难度。传统教学模式中，教师可以在课堂上展示视频、图片、讲述等手段帮助学生理解，但课堂时间有限，教师重在教授知识点，学生被动接受知识，非常不利于学生将思想政治学活。

（二）课堂氛围不活跃

传统的教学模式以教为主，教师根据已经制定好的教学内容按部就班的将知识传授给学生，这种填鸭式与灌输式的教学，不利于师生之间互动，让学生觉得思想政治既枯燥又乏味，最后失去了学习的兴趣。

（三）不注重学生兴趣与能力的培养

传统教学模式上，多数学生认为思想政治是一门死记硬背的学科，甚至不能理解思想政治中的首要、根本、核心、本质等概念。教师若能从学生特征出发，关注学生，理解学生，选择学生喜欢的话题切入课堂教学主题，引导学生在课堂上大胆提出自己的看法与意见，才有利于调动学生学习思想政治的主动性和能动性。

三、翻转课堂在高中思想政治教学的应用

思想政治教学中引入翻转课堂可转变传统的教学模式，有效克服前述问题，提高教学质量和效益。

（一）围绕教材，选取知识点，制作教学视频

教学视频的制作是翻转课堂的第一步，制作的好坏直接决定了学生掌握知识点的程度。因此，教师在制作教学视频过程中，需要主要三点。

一是选取适当的知识点，不一定所有的思想政治知识点都适用于翻转课堂教学。例如，学习“社会主义市场经济的基本特征”一节中，该节的知识点通过视频教学，学生会难以接受，会引发学生的排斥心理。对于这些陌生、难以理解的知识点，应事先在课堂上进行讨论，让学生的认识更具体与深刻，之后才考虑使用视频教学传授知识点。

二是教学视频的内容要紧扣教材，重在教学方法。视频内容应避免传统教学模式的弊端，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高教学质量。具体来说，视频表现上要更加立体、形象、动态化将知识点呈现给学生，内容上要注重思想政治的科学性，加强理论与实际的联系，注重分析问题与解决问题的思路与方法，例如“商品的两个基本属性”一节中，可以通过讲述现实生活中的案例以及教师自身经历等，或者播放一段人们商品交换的视频，从而帮助学生理解商品的价值与使用价值，激发学生的学习兴趣。

三是教学视频的个性化。每个高中学生在记忆、思维、知觉等方面都存在差异，因此，其对于思想政治知识点的掌握程度也不尽相同。因此，为了让不同程度的学生在第二天课堂上对视频教学内容都有差不多的基础，可以设置不同的版本，有些版本语速较慢，可以给予基础薄弱的同学更多的思考时间，而有些版本语速较快，能够满足基础较好的同学需求。

（二）围绕问题，加强师生互动，引导学生自我探讨

在课堂上，教师是学生学习的引导者，教师可以创设情境，引导学生自我探讨，寻找问题的症结所在，并且适时的给予点评和引导，纠正不正确的观点，帮助学生内化知识。对于探讨的形式，可以有小组讨论、课堂表演以及学生辩论等形式，并且在探讨过程中，教师要起到监督作用，督促学生积极参与讨论。

1.小组讨论

选择一个问题，让学生以小组的形式进行讨论，小组规模应控制在5人左右，且每组设立组长、记录员、计时员等，明确小组分工，提高学生的积极性与协作能力。例如，在讲述政治生活中的民族问题时，教师可以在课堂上提问：抵制日货的爱国形式，大家觉得好不好？然后由各小组进行讨论。最后，可以让每个小组选取代表在课堂上论述观点与理由，或者让小组提交一份报告。

2.课堂表演

针对一个问题，设立情境，由学生扮演相关的角色，促使学生在情境中学习和探究知识。例如在讲述商品的两个基本属性时，可以让学生扮演买着与卖着的关系，通过角色扮演了解商品的基本属性。

3.学生辩论

对于思辨性问题，可以通过辩论的形式，将学生分为正方与反方两组，让学生在交流辩论中拓展自己的思维。例如在依法治国一节中，可以提问：治国之道是人治还是法治，由学生展开辩论，通过辩论中了解不同治理方式的优缺点，从而更深刻的了解当前的法治社会的原因与意义以及所存在的不足。

总之，将翻转课堂运用于思想政治教学中，需要基于思想政治课堂的特点，选取适当的知识点，制作教学视频，达到传授知识的目的，然后巧妙的设置问题，围绕问题，通过小组讨论、课堂表演、学生变量等形式加强师生之间的交流对话，帮助学生内化知识，提高思想政治教学质量和效益。

参考文献：

[1]曾淑煌. “翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J]. 教育评论， 2014 （10）： 118-120.

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