陆建华

【关键词】历史教学;历史素材;选用

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）18-0078-01

《义务教育历史课程标准（2011年版）》对初中阶段相关课程内容作了一定程度的修改与完善。但在实际教学中，教师感到一些课程内容的要求还是比较笼统，导致教师教学中仍有“头绪多、容量大”的困惑。而相应地，人教版义务教育历史教科书的编写比较简练，限于篇幅，大多只呈现了历史的主干知识，其中有助于学生理解历史发展的史料素材相对匮乏，对诸多史实线索也缺乏具体的交代。

运用一定的历史素材来指导教学，并以此为切入口组织命题，已逐渐被众多历史教师认同。历史素材按照不同的标准，划分也不尽相同。在课堂教学中，较多运用的有文献资料（如史学典籍、书信日记）、声像资料（如图片、录音、影像）、实物资料（如出土文物、历史遗迹）等。

教师在备课时精选素材，能为学生的理解、思考创设平台，是构建高效课堂的重要组成。但这也绝不意味着所有课堂教学都必须充斥着各式素材。史学素材的选用同时要避免进入一些误区，具体做到“三忌”。

一忌断章取义。课堂教学中，限于时间和学生阅读量的关系，教师选取史料时常会根据教学需要进行“截取”，如不影响“论从史出”的科学性，尚无大碍。若截取的材料信息不完整，造成了理解的偏差，教师则要谨慎待之了。以人教版八上第5课《八国联军侵华战争》为例。教材编写时直接摘取了“量中华之物力，结与国之欢心”这一句，然后得出“慈禧太后签订《辛丑条约》后，见列强没把她作为‘祸首惩办，感激涕零，然后做此保证”的结论。……