【关键词】中学语文;文本解读;人性立场

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）18-0075-02

【作者简介】季勇，江苏省南通市通州区二甲中学（江苏南通，226300）教师。

“文本解读”是学生在教师的帮助下，基于自己的文化知识、生活阅历以及感悟能力，走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。需要强调的是，“文本解读”是学生基于当下的社会体验的个体化的体悟过程，不是一个还原文本创作的过程，也并不存在唯一的终极的答案。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文本解读应是开放的、多元的、合时的、个体的，其中，人性立场应该是坚守的价值维度之一，文本解读要引导学生达成对人，对生命意义、人生价值的基本看法。

文本解读的时弊就是基于教科书编者意识的“再解读”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”当下的语文教材主要是围绕主题文选集锦式的编排，所选文本服从主题，必然大多含有诸多政治意蕴。

比如苏教版《语文》必修一有四个专题，分别是“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。这样的选题也就无所谓多元的解读了，因为教材编者已经限定了解读的方向。另外教科书编者还通过教参的解读限定了解读的尺度。在应试教育的机制下，多数教师不敢引导学生去读出个体的当下的“阅读体验”，不敢有逆教参的解读，因为这可能会影响到莘莘学子的分数。

大体而言，语文阅读课解读文本的现状就是教师对教科书编者以及教参进行“再解读”并灌输给学生。……