何永德

摘要：本文以中国地图出版社必修三第二章第二节“美国田纳西河流域的治理”为例，探讨地理课堂教学培养学生获取解读信息能力的路径和方法。

关键词：获取信息；解读信息；能力培养

一、指导学生提炼文字信息

在阅读课本前，教师布置任务：根据课本第42页第一段落“田纳西河流域的自然概况”，简述田纳西河流域的自然环境特征。

第一个班级学生乱答一气，不得章法。针对这种情况，在第二个班级上课时把设问改成：自然地理环境要素有哪些？请同学们从自然地理环境各组成要素特征的角度来解读本段文字。学生的回答明显好转，分别从气候、地形、水文、自然资源的角度提取信息，但还是存在抄材料的问题，不知道怎样提炼。

提炼过程就是把材料背后的地理原理、地理概念、地理知识找出来的过程。如本段材料中“田纳西河全长1 600千米，面积10.5万平方千米，年径流量254亿立方米”，这些信息背后说明什么？（河流的水系水文特征）水系水文特征是什么？（见表1所示）

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运用同样的方法可把田纳西河流域的地形、气候、自然资源等信息都一一提炼出来。

通过不同班级的实验反馈，培养学生提炼文字信息的能力需注意以下几方面：针对材料设置问题或者提出具体的任务要求。常见的行为动词有：概括、简述、分析、比较、对比等。先综合性地解读信息，即这段文字概括说明什么。利用综合性的信息解读作统领，把具体的信息点概括提炼出来，经常培养学会运用地理术语来说明一个地理问题。

二、指导学生提取景观图信息

本节内容有五张景观图片，分别是图2-2-1 1998年长江特大洪灾、图2-2-2美国田纳西河流域管理局总部、图2-2-7田纳西河上的大坝和水库（见图1）、图2-2-8田纳西河流域的绿化、图2-2-10田纳西河旅游等。其中，能挖掘很多地理信息的是图2-2-7田纳西河上的大坝和水库。但如果教师直接说出来会显得太平铺直叙，设置一系列问题不仅能揭示水坝的综合效益，还能引导学生探索阅读景观图的方法。

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为引领学生思考，教师还可以由简单到复杂设置如下思维线索。

？誗建坝之前，该地是什么景观？（河谷）

？誗建坝之后把本来一直畅流的河水拦起来形成水库，水库水面与坝底之间存在落差，可用来发展什么？（水力发电）

？誗如果该流域水坝以上地区普降大雨，那么水坝起到什么作用？（防洪）

？誗在水库里投放一些鱼苗，可发展什么产业？（渔业）

？誗水面上开展水上运动或者划船、垂钓等，能吸引大批游客，这样可发展什么产业？（旅游业）

？誗如果遇到长时期不降雨，下游农业生产缺乏水源，可以开闸放水，实现什么？（灌溉）

？誗在这里建一个自来水厂，可为居民生活提供什么？（供水）

？誗修水坝之前，河谷里可能有农田、居民、文物古迹、工厂等，但蓄水之后会出现什么情况？（淹没土地、移民搬迁甚至疾病的传播）

按照阅读景观图的一般方法，再提取图2-2-7田纳西河上的大坝和水库的信息，按照思路继续：该照片是哪里？（美国田纳西河流域）景观图片包含哪些地理要素？（河谷、大坝、水库、清澈的水、被水围绕的岛屿、被森林植被覆盖的山）这些地理要素之间有什么关系？（在河谷里筑大坝，把上游来水拦起来形成水库，水库淹没土地形成岛屿，水库周围的山体植被长势良好，形成绿树葱葱的景观）景观照片的成因有哪些？（自然成因：流域内降水丰富，通过各溪流沟谷汇聚起来形成河流。该区域气候温暖湿润，植被覆盖率高，河流泥沙含量低。人为原因：人工在河谷筑建大坝，形成水库，可以用来防洪、发电、航运、水产养殖、旅游、灌溉、供水等）

学完旅游地理之后，复习课还可增加以下问题：旅游资源有哪些？如何欣赏？（山水等自然景观、水库大坝等人文景观；游山水需要身临其景，看大坝泄水需掌握角度）

三、指导学生提取示意图信息

课本43页2-2-5田纳西河干流剖面图（图2），比较直观地表示出地势起伏状况。为了解起伏的数量特征，需要阅读纵坐标和横坐标，但本图只是把地点标注出来，而没有实际的距离，显然本图的用意是让学生了解各地之间的落差，用以理解梯级开发的内容。所以可设计如下具有针对性的任务。

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？誗把图2-2-5田纳西河剖面图上的五个地点在图2-2-4田纳西河流域中找出来。

？誗如果你是水电开发设计工程师，仅从水能分布的角度来设计水坝，在哪里可以建水坝？为什么？实际情况是这样的吗？能否从本节另一幅图中加以验证？（设菲尔德和萨凡纳之间；落差大；对照课本45页图2-2-9田纳西河流域水库和电站的分布图，发现确实如此）

示意图在地理课本中有很多，表现内容也多样，阅读示意图的一般方法是什么？（抓住示意图中“示”的是什么“意”；与该“意”相关的地理知识有哪些；能说明这幅示意图的核心地理知识是什么）

四、指导学生提取分布图信息

分布图一般用来表示同类地理事物在空间的位置，提取分布图的信息就是把所表示地理事物的空间分布规律概括出来。

地理环境具有整体性特点，任何地理事物的存在都与其它地理事物之间存在密切联系。分布图表面上是表示某一种地理事物的分布，其实背后都有影响它的地理因素，如果把这个最核心的影响因素找出来，那么分布图的信息就提炼出来了。

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图3是课本45页图2-2-9田纳西河水库和电站的分布图。课本的本意是通过水库、火电站、核电站的分布，让学生明白“利用廉价水电，发展高耗能工业”这一流域开发治理措施。但为了培养学生阅读分布图的能力，可布置一系列任务，逐步引导学生获取更多信息。

？誗描述水库分布特点及原因。（中上游多，下游少；中上游地势落差大、水能丰富）

？誗描述核电站分布特点。（主要沿河流干流分布；中上游多，下游少）

？誗描述火电站分布特点。（主要沿河流干流分布，分布较广）

？誗田纳西河流域火电站密集，请猜想他们是怎样解决环境污染的？（环境立法，清洁生产、循环经济）

？誗阅读分布图的一般方法是什么？

？誗读图例，了解各图例代表的地理事物。

？誗在分布图上找到同一图例所代表的地理分布位置。

？誗分析与该图例所代表地理事物关系最密切的地理事物。

？誗借用其它地理事物的分布来说明图例事物的分布规律。

总之，在课堂上教师如果有意识地指导学生阅读教科书上的文字、图片、数据等信息，教会他们获取信息的基本方法，那么能力就会在潜移默化中得到提高，还能把学生从题海战术中解放出来。▲

参考文献：

[1] 陈征.合作探究活动在地理教学中的运用[J].地理教育，2014.12：22.