顾婧

[摘 要]感悟在教育教学中具有核心地位。学生学习的核心也是感悟，是由学生自己主动地去获得的。所以，在课堂教学中，教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程，使学生真正获得发展。

[关键词]感悟 经历 数学学习 发展

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-047

课程改革实施以来，我积极领会“人人学有价值的数学”“人人都能获得必要的数学”“不同的人在数学上获得不同的发展”等数学课程教育理念，尤其对如何在感悟学习中落实这些理念进行了一些尝试，从中体验到教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程。下面，我以“时、分的认识”一课教学为例，谈谈自己的体会和思考。

一、提供多种感悟材料

感悟教学的完成是在师生共同获取、呈现感性材料的基础上，经学生独立思考或合作交流、动手实践后形成感悟，进而发现新知，并创新地运用感悟的成果。这个过程的第一个阶段就是师生共同获取和呈现感性材料，所以材料的多少、是否具有代表性等因素，影响学生感悟的完成。实践证明，提供多种感悟材料，有利于促进学生形成感悟。

教学片断：体会1分钟的长短

1.师：我们知道分针走一小格是1分钟，那么1分钟到底有多长呢？1分钟时间里，你能做些什么事？

生：口算，跳绳，写字，跑步……

2.组织学生分组体会。

第一组：跳绳，看1分钟能跳绳多少下。

第二组：做口算题，看1分钟能做多少道口算题。

第三组：朗读课文，看1分钟能读多少个字。

第四组：写自己的名字，看1分钟能写多少遍。