袁艳美

[摘 要]新课程理念下，培养小学生的思维能力是重要的教学目标。课堂中教师通过追问能够有效地挖掘学生思维的深度，提升学生思维的纯度，拓展学生思维的活度，最终实现学生总体数学思维能力的提升。

[关键词]思维能力 挖掘 提升 拓展

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）05-076

在小学数学教学中，培养小学生的思维能力是重要的教学目标。但是，小学生的思维不是很严密，他们在数学学习的过程中经常会只停留于表面，不能深入到数学学习的本质中去。对于这一种状况，很多教师往往采取“走过场”的形式来应付，这样，不利于小学生数学思维的深入发展。在小学数学课堂教学中，教师通过课堂追问则能够有效地把学生的数学学习引到思维深处，提升他们的数学思维能力。

一、在思考粗浅处追问——挖掘思维深度

小学生在数学学习的过程中，对于一些数学现象或者数学问题往往只是表面化的思考，并不能深入到数学的本质。教师要善于在小学生的思考粗浅处进行追问，通过“刨根问底”的提问来挖掘小学生思维的深度。

例如，在教学“轴对称图形”一课时，笔者在引导学生通过观察比较理解了轴对称图形和对称轴的概念以后，给学生出示了以下五个图形：

让学生判断在这五个图形中哪一些是轴对称图形，哪一些不是轴对称图形。学生由于有了前面的学习基础，他们通过观察很容易发现在这五个图形中，等腰三角形、正方形、圆形是轴对称图形，而平行四边形、直角梯形不是轴对称图形。……