摘 要：本文主要对我校进行的杜郎口教学模式教学改革中学习小组合作学习进行较为深入的学习和研究，从调动学生学习兴趣出发，强调在理论教学中应打破常规教学方法，结合实际操作，提出了比较有针对性的教改思路和措施。

关键词：学习小组;教学模式;课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0109-02

收稿日期：2015-01-24

作者简介：张石华（1984-），江门市新会机电职业技术学校助理讲师 、高级技师。主要研究方向：理论教学。（广东 江门/529000）

随着我校课改的逐步推进和深入，从之前开展的“生本教育”的教学模式到现在的杜郎口教学模式，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从摸索尝试到有序运作，从形而上学到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使小组合作学习真正具有实效，加强学习小组的建设是关键。

一、学习小组的划分

1.课室布置

课堂上改变了传统的座位“秧田式”排列法，把教室的座位排成“五边形”（如上图）。具体有如下优点：

（1）仿照欧美国家案例讨论教学模式分组，便于学生讨论pk。

（2）主讲台在前面，投影区在讲台的右边。这样布置有利于学生看见讲台和投影区，避免以前个别小组学生看投影比较困难，而放弃跟进学习的情况。

（3）更大限度放大教师是主持人的作用，便于在学生学习过程中穿针引线，调动学生的积极性。

（4）便于学生活动的展示。教师可以见到学生在做什么，学生同样可以见到教师在做什么。

2.学习小组的划分与构成

将全班学生划分为4个学习小组（也可以根据本班实际情况定数）。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵 ”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思维习惯等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学合理划分的学习小组，便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，对检测不过关的小组实行改造。

构建学习小组是进行合作学习活动的组织和课堂教学的前提。学习小组在构成上要求小组成员的学业成绩、智力水平、情商、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内不同，组间相近”。所谓的“组内不同，组间相近”，即同一个小组中每一个人的学习成绩是不一样的，是有差距的。但是两个小组比较总体能力应该是不相上下的，这样才能形成公平的竞争，才有利于开展各项活动。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间公平竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组，基本保证学习小组“组内不同，组间相近”呢？

以 48人的班级规模构建 12人合作学习小组的操作程序为例，全班可以组成 4 个学习小组。首先从全班挑选出 12 名学习成绩好、组织能力强、同学中威信较高的学生担任各组的组长;然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排各组的副组长（ l 人）与组员（ 10人）。当然，这些小组不应一成不变，万物皆运动，要注意后继的跟踪，由班主任与各科教师协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使各组的组员实力相当，各组之间的各科水平和综合能力基本平衡。

二、组长的挑选与培训

1.小组长应具备以下条件

（1）要有较好的口头语言表达能力。

（2）要有较强协调能力、责任心和集体荣誉感。

（3）学习成绩中等以上。

（4）较强服务同学的意识。

小组长要具有领导能力和向心力，他也许不是组内学习成绩最好的学生，却最好是这个小组内各方面能力比较均衡的学生。班主任不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该花大力气去培养学生的这些能力。

2.明确小组长的责任和作用

（1）负责维持本组课堂学习秩序和课外纪律等。

（2）小组长要爱护同学、帮扶同学、领导组织同学，勇敢地担当起学习小组的带头人。

（3） 建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，定期公布、总结，以督促小组成员不断反思、不断进步。

（4）经常反思小组中存在的问题，定期开展小组活动，研究解决问题，积极向教师建言献策。

（5） 做好组织分工，明确任务目标，确保每个学习段的学习活动有序进行。

3.培训小组长

（1）明确小组长的责任和作用，增强他们的职责意识。

（2）定期召开小组长会议。观察他们一阶段来在思想上、学习上和工作上的困难并及时予以解决，教师应该要认真对待这件事。

（3）适时地肯定、表扬、激励。使他们体会到满足和荣誉感，激发他们全心全意地为班集体服务。

三、小组（成员）培训

（1）加强学生互助意识的培养。

（2）给学习困难的学生更多的学习、答题、汇报、展示的机会。对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，发掘他们的闪光点，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的探讨学习和展示中来。

（3）在班级和学校范围内，积极去开展团结协作精神教育以及培训。可以开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶学困生的积极性，达到“兵练兵”“兵教兵”的效果。也可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

（4）改变以前传统的学生评价方式。在课堂教学的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位去评价优劣和好坏，包括课堂上的个人展示、班级纪律、团队的协作、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的团队意识。

四、小组评价奖惩方法

1.坚持以小组总体成绩作为评价和奖励依据的原则

小组捆绑之外，还可以有个体评价奖励。每次展示课后都会进行竞赛，按纪律、展示、测评、个人加分的四个部分，汇总一起计算总分，总分前两组加分奖励，最后一组要惩罚。一般来说，笔者都是让表现差的一组扫地，或者做俯卧撑。有位教育学家说过，“没有惩罚的教育是不完整的教育”。当然惩罚并不是指体罚，并且要区别运用，比如做俯卧撑在清一色的男生汽车班是行之有效的，如果在女生班则是坚决反对的。

2.评价体系成为一个动态的过程

评价应该做到善始善终，贯穿学期全过程。

3.评价与奖励相结合

要使评价成为一个促进学生、增强学生动力的过程。

4.奖励的方式多种多样

可以运用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、物品奖励等多种奖励方式。

五、 各班任课教师的组建

每一学期开始，由各班的班主任带头，举行全体任课教师会议，组建新的协作组。在完成各科教学大纲的前提下，协作组采用例会制度，可对一个学期内的课时安排作灵活调整，集中排课，集中突破，有关教师可以交叉任课，相互串讲。协作组的建立会对教育教学质量的提高起到较大的促进作用。

对于一个班级来说，是班主任和同年级组的几个或者十几个教师一起进行教育教学。围绕着这个班级，一群教师被联系在一起。为了这个班级的学生能全面发展健康成长，他们必须相互配合，沟通和协作，才能共同创造和分享教育教学工作的成功。班级任课教师团队就是同一个班级的主要任课教师（包括班主任），他们以关心、爱护学生和促进学生全面发展为共同目标，他们有各不相同的学科知识和技能，互助、互赖、互相促进，形成教育的合力，不断提高教育教学工作绩效，分享教育成果。

磨刀不误砍柴工，刚开始合作学习的时候，小组需要任课教师有计划、有意识地进行专门训练，这可能要以牺牲暂时的教学进度为代价。但把小组建设好了，课堂上就可以去掉很多的无效环节。学生的合作与交流才会真正发挥作用，学生自主学习，共同提高的目的才能真正达到。

参考文献：

[1] 崔其升，崔其同.润物无声[M].北京：中国文史出版社，2011.

[2] 崔其升，胡立平.生命的光辉[M].北京：中国文史出版社，2011.

责任编辑 陈春阳