【摘要】大学英语分级教学符合第二语言习得认知规律，是大学英语教学改革的有效途径，在实践中已取得了一定的教学效果。将需求分析理论引入大学英语分级教学，意将教学策略调整为以学生需求为中心，改进教学方法，提高分级教学效果。

【关键词】需求分析 大学英语 分级教学策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0106-02

由于不同班級学生的习得水平及学习动机、目的和兴趣不同，课堂教学方法也应有所差异。因此，充分了解外语学习者的实际需求是大学英语分级教学最基本的要求。

一、大学英语分级教学现状

（一）理论依据

语言学家 Krashen 在其第二语言习得中提出的“i+1”理论是大学英语分级教学最重要的理论依据之一。当语言输入高于习得者现有语言水平时，习得者无法实现语言习得；当语言输入接近甚至低于习得者语言水平时，习得者亦无法获得新的知识和技能；只有当语言输入略高于语言习得者水平，即i+1的情况下，习得者才能习得最大量的语言信息。此理论为大学英语分级教学提供了坚实的理论基础。

（二）实践模式

大多数采用分级教学的高校通过入学考试进行分级，学生大多被分入快班、普通班、慢班。一般快班的教学除了教材内容，还会加入听说译等课外知识和技能，而普通班教学重点提高应试能力，比如大学四、六级考试。慢班教学则紧扣教材，并且进度较慢，内容以词汇和听读写基本技能为主。

（三）存在问题

首先，很多高校分级的依据是学生的高考成绩。……