陈传梅

【摘要】 “有余数除法”是小学数学教学中的重要内容之一，同时也是对小学数学除法知识的进一步深入，因此在小学数学教学中，其也是难点之一，在教学过程中，普遍存在有效性不高问题. 下面本文就对小学数学“有余数除法”教学策略进行分析，以能够提高小学数学“有余数除法”教学质量.

【关键词】 小学数学；有余数除法；教学策略

引言：中國式教学方法在学校教育中一直存在，在课堂教学中教师和学生是独立的个体，学生参与教学的可能性和几率非常小. 传统的教学方法已经无法适应当前教育教学的需求，教学效果无法有效提升，随着我国教育制度的改革，教学方法也需要进行改革. “有余数除法”是小学数学教学的重点也是难点，下面本研究根据教学现状，提出一些想法，以期提高教学质量.

一、小学数学“有余数除法”教学的相关思考

（一）是否要对除法意义追问和温习

一般情况下，在开展“有余数除法”教学前，教师首先对除法计算进行复习，然后会组织学生提问题，这时就会出现以下两种常见的场景：

第一种：首先教师没有追问“为什么”，直接问学生计算的结果，讨论算法之间的单位问题.

第二种：教师追问了“为什么”，但学生无法表达含义. 其实很多学生不完全理解. 对于运算意义相关问题的解决，一定要让学生明白，教师追问使学生理解；同时还有它的延伸延伸. 也需要对除法的含义进行回顾. 有些学生为什么不能回忆起除法的含义呢？……