倪胜利

摘要：均衡问题充满了复杂性。非平衡是有序之源，人类社会文化追求公平与正义，要遵循自然规律。大一统的教育模式不符合民族发展的实际，教育方针应遵循以人为本、科学发展的理念，摈弃简单化的思维方式，从民族地区多元文化并存的现实和民族发展的实际出发，着力于底层的文化建构。以多元文化教师培养为起点，激发源动力，提高子系统的自主性，是促进民族教育均衡发展的现实途径。

关键词：自组织理论；民族教育：均衡发展

中图分类号：G757 文献标识码：A文章编号：1672-4038（2014）06-0040-05

民族地区教育资源匮乏、发展滞后，加大力度改善外部条件是必要的。但这只是问题的一个方面，内源性发展才是其根本任务和最终目的。基于多民族共生、多元文化并存的现实，摈弃简单化的思维方式和机械的操作模式.实现从外部到内部、从数量到质量、从外推到内生、从被动到主体性发展的转变，需要在充分认识均衡问题复杂性的基础上，探索适合民族地区教育发展的现实路径。

一、均衡的科学哲学视角

东汉思想家王充“铨轻重之言，立真伪之平”，故而有《论衡》一说。道家提出：“应化之道，平衡而止”。教育所追求的均衡发展，是每一个体、每一学校、每一地区都有切合自身实际的发展。宏观上的均衡指平行的各系统之间的协调状态，如区域之间、城乡之间教育资源公平配置和发展过程的动态平衡等。微观上，个体身、心、知的和谐发展、知识系统自身的均衡发展、每一个体的特殊发展等等，都是教育均衡发展所涉及的范畴。……