【摘 要】职业教育专任教师必须掌握与毕业生就业岗位相关的职业知识和职业技能，并从如何有效培养学生实际工作与生活能力的角度，重构个人专业知识结构和能力结构，实现具有职业教育特色的专任教师“专门化”。

【关键词】职业教育；专任教师；专门化

作为一种教育类型，职业教育的教学目标、课程设置与内容、教学设计与实施等跟普通教育存在着十分明显的差别。这些差别赋予职业教育专任教师的任职要求更多更新的内涵，应对这些新内涵所做出的知识、技能及情意等方面的改变或强化，我们称之为职业教育专任教师的“专门化”。

我们认为，比照普通教育的专任教师素质要求，职业教育专任教师素质应该增加职业科学知识、职业技能、校企合作意识和职业化教育观，它们共同构成了职业教育专任教师“专门化”的四个核心内涵。

1.职业科学知识：重构专任教师知识体系的核心

作为教师主体，通用文化知识、学科专业知识和教育科学知识等三种知识融会贯通后建构而成的教师知识体系具有整体性，并实现正向迁移，由是产生教师主体胜任教师职业的知识要求和能力要求。它们将随着教师主体的学习成长而不断优化，实现教师职业生涯的持续健康发展。

但是，以职业行动知识和技能为主体的职业科学知识是完全有别于通用文化知识、学科专业知识和教育科学知识，是一种基于工作过程的知识，尽管具有程序性知识的特征，但它不等同于程序性知识，因为工作过程是不可预见地逼近目标，工作者调用的知识和技能或者说所表现出来的工作能力是跨界的[1]。……