邹函

摘要：本研究考察了高等职业教育领域的各种课程模式，针对目前各方对高等职业教育的要求，提出了“职业化大学英语CBI课程模式”，并对课程教育教学的关键环节给出了研究者的选择，对高等职业教育大学英语课程模式建设具有实践指导意义。

关键词：职业教育；大学英语；职业化；课程模式；CBI

一、职业化CBI模式英语教学内容要求

CBI（Content-based Instruction内容教学法）理论的核心是： 如果能基于某个学科知识来进行语言教学，在语言学习过程中将外语语言技能学习同知识、内容有机地结合起来，语言习得效率往往会大大提高[蔡基刚，2011]。

再具体而言，通过职业需求分析之后得出了英语岗位技能列表，这些英语技能要求学生应掌握哪些英语知识呢？通过调查和归纳，本研究总结出了职业化课程对英语知识的具体要求。这个时候，我们需要特别注意职业英语与专业英语的区别，注意学生的大学英语教学并不是“越专越好”。举个通俗的例子来说明，医生讲的是“专业英语”，而护士讲的是“职业英语”。

二、职业英语课程模式设置原则

确定学习者需求的必要性在外语教学中已经得到广泛的认可。早在上个世纪20年代， Michael West就提出了在外语课程开发中进行需求分析的概念。他认为需求进行分析可以帮助确认能够使学习者最好地掌握目的语的教学方式（Munby，1978）。

综合目前的研究，在对高职高专大学英语这门课程的教育教学模式进行开发和研究的过程中，笔者认为也应该体现以下几个需求分析的原则：