徐敏

摘要：幼儿教师对课程理解是一种具有个性化的过程。然而，许多幼儿教师在课程理解中出现了一些误读误解。本文从幼儿教师课程理解的内涵谈起，试着对幼儿教师理解课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面存在的误读作出详实的探讨和分析。最后，本文分析了影响幼儿教师课程理解的内部和外部因素。

关键词：幼儿教师；课程误解

一、幼儿教师课程理解的内涵

早在20世纪后期，国外学者就开始对教师课程理解进行研究了。美国著名课程理论家派纳（W.F.Pinar）在出版的著作《課程理解》（Understanding Curriculum，1995）中指出，美国课程研究领域自20世纪70年代中期以来发生了重要的“范式转换”：由“课程开发”范式转向“课程理解”范式。[1]从“课程开发”走向“课程理解”，意味着课程领域从同质化的“程序主义”走向“多元主义”，强调了课程多种文本的解读。[2]

我国对课程理解的研究，主要用当代哲学中的解释学的理论来解释这个概念。如郝晶晶、张秦忠认为：“教师对课程的理解主要指关注教师在多大程度上把握课程设计者的主体，能在多大程度上领会课程思想者的思想。”[3]李冲锋认为：“课程理解是指教师通过理论知识的学习或教育实践活动，对课程所作的深入认识与认同过程。”[4]

由此，笔者认为“幼儿教师的课程理解”应指幼儿教师凭借自身理论知识、教学经历和经验等，对所接触到的幼儿园课程形成的“认识”和“了解”。由于目前还没有指导幼儿教师课程理解的具体操作步骤，再加上课程权利分配的不均等，因此，幼儿教师对课程歪曲理解、更有甚者本末颠倒的现象无法避免。……