陈晓晔

摘要：教师在授课时运用有吸引力的导入语，就能让学生产生共鸣，安定学生的情绪，吸引学生的注意力，让学生带着目的、带着兴趣听课，从而提高学习效率。文章介绍了中学化学课堂导语设计的几种常见方式。

关键词：中学化学；导语；兴趣；思维

文章编号：1008-0546（2014）10-0077-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

课堂导语是在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方法设计的引导学生进入学习的简练而概括的教学语言。良好的开端是成功的一半，一个好的导课设计，能使学生明确学习目的和学习内容，激发学生的学习兴趣，开启学生的积极思维，达到事半功倍的效果。著名教育家叶圣陶先生认为“教师不仅要教，而且要导”。 导入语言是否精彩在于教师的精心设计和灵活运用。中学化学课堂导语的设计可以根据每节课具体的内容、重点难点、背景资料以及学生的知识水平和认知能力等等，采用多种不同的方式进行。我将中学化学课堂导入语归纳为以下几类：

一、激发兴趣型

运用化学演示实验、课本插图、化学小故事、热点问题、生活实例等，以生动形象的方式导入新课，能使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲，从而造就积极的学习心态。例如：在上《金属钠》这一节时，以“滴水生火”的实验（向一个表面皿里倒入少许乙醚，然后切一小块金属钠放在里面，再用滴管向金属钠上滴水——结果着火了）导入。学生目睹了这些奇妙的化学变化，非常兴奋，迫切希望了解这些变化的原因，学习主动性高涨，效果突出。完成本节课时，可以让学生分析产生实验现象的原因，学生应用所学知识去解决问题，自然而然产生一种成就感。课本上的插图，生动形象，合理运用，既简单明了又能丰富学生的知识。在化学发展过程中出现了大量的名人轶事，许多故事不仅生动，而且富含哲理。如在讲《元素化合物》知识时，可以通过它们的发现史来引入课题，学生们听得津津有味。

把当前关注度高的热点新闻引入课堂，通过学生的讨论，激发他们探索新知识的主动性。例如在讲《油脂》时结合“地沟油”、“重庆火锅底料”，在讲《蛋白质》时结合“三聚氰胺”、“大头娃娃”；在讲《食品添加剂》时，结合“苏丹红”、“肯德基”。用热点新闻导入新课，不仅调动了学生的学习热情，而且使学生将化学知识与社会、生产、生活相结合。生活中也有许多与化学相关的事例，恰当运用，效果也会非常好。如讲《乙醇》一节时，以“山西假酒案”为引子；讲《酯化反应》这一节，则以“糖醋鱼散发诱人的香味”为引子，让学生感觉到化学离自己很近，化学可以为我们的生活服务。

正如一位教育家所说：“求知兴趣的首要源头，包含在对课堂讲解材料、对被分析事实采取的处理方法之中。”由于实验的新奇，故事的生动，插图的形象，热点的轰击，能产生强烈的直观效果，诱发学生的好奇心、激发学生求知、探究和操作的学习意愿，从而取得良好的教学效果。

二、启迪思维型

运用设置悬念、重要化学史实来导入课题，能够启迪思维，激发学生探索知识、解决问题的强烈愿望。教材中有些内容看起来很平淡，无法引起学生学习的兴趣，但我们只要设置悬念，挖掘趣味，同样会收到很好的效果。如，在讲《卤族元素》中的碘时，可以先让学生观察碘的颜色、状态，接着做“滴水生烟”的实验（将镁粉与碘粉混合，然后滴加水，立刻有紫色蒸气产生）。然后让学生分析实验现象，分小组讨论，总结出碘的性质。整个过程中，以学生为主体，教师仅仅起到引导辅助作用。再如讲到《苯的结构》时，可以描述凯库勒发现苯环结构的史实，让学生体验探索的乐趣。

要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课堂上，教师应该仔细观察，精心设计，层层深入设问。“创设悬念，引入新课”，可以引导学生变被动为主动，使原本枯燥的教学内容转变成集知识性、趣味性、科学性于一体，课堂效率明显提高，同时，也提高了学生分析问题和解决问题的能力。

三、承前启后型

教材在编排的时候，有很强的内在逻辑顺序，运用已学过的知识导入新课，承前启后，使新旧知识产生联系，构建起知识网络，便于学生学习和掌握。如：在学习《元素周期表》时，可以利用以前学习过的碱金属以及卤族、氧族、氮族、碳族元素的有关知识，帮助学生回忆、归纳其性质，从中找出规律，分析、总结出元素周期表。在元素周期表以后学习《物质结构》的有关知识时，又可以利用元素周期表的性质去引导学习。

有时为了提供新旧知识的联系，通常采用复习、提问、做练习等教学活动，使学生感到新知识并不陌生，降低学生对新知识的陌生感和畏惧感。为了激发学生的热情，还可以采用竞赛的方式，如对离子方程式的书写，化学方程式的配平，物质的鉴别，一定条件下离子间共存等内容可以在课堂上展开小组竞赛，互相补充。这样，可以变枯燥的背诵为争先恐后的抢答，变单调的默写为积极主动的思考、辨别。以竞赛方法引入新课，课堂气氛活跃，有利于挖掘和展示学生的潜能。通过竞争，调动学生的一切感官活动，学生听得专心，想得认真，答得周全，记得牢固，各种能力相应得到培养和体现。

四、提纲挈领型

用概括性或纲领性的语言点出本节课的重点和难点，开门见山，主体突出。任何一节课都有其重点和难点，这恰恰也是授课的关键环节，从中入手设计好导入语，让学生做到心中有数，从而在听课时，能够变被动为主动，积极参与学习，有目的、有针对性地吸收知识。如在讲述《糖类》一节时，可以开门见山地说：“这节课我们讨论糖类，这是大家比较熟悉的一类有机化合物。一提到糖类，大家可能就会联想到日常生活中的蔗糖、葡萄糖等。这节课我们就来研究这些糖的结构和性质。”这样将课题内容的重点、难点和盘托出，既使学生心中有数，又便于教师的讲解，起到提纲挈领的作用。

此种方法导入新课，需要简明扼要，尽可能少的语言说明要学习的内容、意义和要求。一开始就要把学生的思路带入新的知识环境中，让学生对新内容产生认知上的需要。

课堂导语是教师创造性的劳动，化学教材内容丰富多彩，教学对象又千差万别，所以采用灵活多变的导课方式，合理运用，定能起到事半功倍的积极效果。一堂好的化学课，能给学生以美的熏陶，是艺术的展现，而好的导入则是美妙音乐的前奏，是艺术创造的序曲，是师生情感交流的纽带，如同序幕，预示着后面的高潮与结局，可以产生诱发思维、先声夺人的效果。所以古人比喻得很恰当：“若起不得法，则杂乱浮泛”。

参考文献

[1] 卢山. 如何提高学生的化学学习兴趣[J]. 教育教学论坛，2011，（34）

[2] 陈建. 也谈初中化学导语的设计[J]. 安徽教育学院学报，2003，（6）endprint