SOLO在托盘天平使用教学中的应用
2014-10-21黄爱民
摘要：评价既要关注学习结果，也要关注学习过程、尤其是学生学习时的思维过程。SOLO分类评价法是一种在国外已有深入研究与实践、可运用于学生思维评价的质性评价方法；将其应用于托盘天平使用教学中，能起到通过评价引导学生思维逐步深入和帮助教师改进教学的作用。
关键词：SOLO分类；托盘天平使用；学习质量评价
文章编号：1008-0546（2014）10-0016-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
一、引言
托盘天平是称量质量的工具，是中学化学实验中常用仪器，初中化学共有8个基础实验，其中有2个（基础实验5配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液和基础实验6粗盐的初步提纯）都有托盘天平的应用；学生必须掌握它的使用。那么该如何评价学生使用托盘天平的水平呢？通过让学生“称教师心中己知质量的药品”或“称出规定质量药品” 比快比准来评价，是不是太重结果而忽视过程了呢？着眼于引导学生掌握托盘天平的使用又该采用什么样的评价方法呢？
二、SOLO分类评价理论简介
1. SOLO 的基本含义
SOLO 是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 首字母的缩写，意为“观察到的学习结果的结构”，SOLO 分类评价理论的始创者是澳大利亚著名教育心理学家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）。他们认为学生对每个问题的回答（即学习成果），可分为五层次或称五种结构，五种结构水平及其基本含义如表1。
学生能将关联的结构整体概括到一个更高的抽象水平，并且使这种概括拓展到一个新的主题或领域，这一层次的学生表现出很强的创新意识。
这五种水平按照层次逐步提升，构成了一个学习水平连续发展的整体，从前结构水平到单一结构水平到多元结构水平是量变，而从多元结构水平到关联结构水平到拓展抽象结构水平则是质的变化。SOLO分类评价理论的五个学习水平构成的层次结构亦可用图1表示。
SOLO分类评价理论的五个学习水平构成一个层次结构，它标志着学习者的学习水平逐步地由低级发展到高级、由简单转向复杂。其实质是帮助学习者对问题结构形成整体的把握和对问题进行深层的探究。因为SOLO 分类评价理论只是对学习成果的复杂性进行了分层，并未着眼于具体的学科内容的评价，故它具有一般性，即它可有效地被运用到许多学科领域。
2. SOLO成绩评定方法
SOLO的五种结构层次表征了学生不同的学习水平，根据学生的回答，教师对照五种结构层次的基本含义就能对其学习水平做出判断。这种评价不仅评定了学生学习水平还有助于教师有的放矢地帮助学生，引导学生按照层次逐步提升，从这个角度看SOLO 分类评价是一种形成性评价；但是当给上述五层次赋予不同的等级分数（为了量化更为细致，又可将SOLO评价的五个层次每个再分为三个子水平：勉强符合，符合，非常符合），则学生回答就被量化，量化分又可作为实验技能考核的结果，即SOLO 分类评价也可以是一种终结性评价。应用SOLO分类评价法常分三步：①确定评价要素。②形成测试评价标准。③试测与完善。
三、 SOLO分类评价理论在托盘天平使用教学中的应用
1. 确定托盘天平使用的评价要素
由于侧重于托盘天平使用，因此评价不涉及托盘天平的原理、构造等，评价要素有：部件名称、量程（最大称量和感量）的含义、操作（放置水平、游码归零、调节平衡、砝码的取用、游码的使用、药品的放置、称量给定药品、称取所需量药品、读数记录、结束）、误差分析。
2. 依据SOLO 分类评价理论形成的托盘天平使用的评价标准
仔细分析和分解使用托盘天平进行称量的过程，并依据SOLO 分类评价理论的层次含义，制订出供教学过程中使用的形成性评价标准：托盘天平使用的SOLO层次评价标准（即学生使用托盘天平的具体学习要求）。见表2。如前所述，如果对SOLO各层次赋予不同的等级分数，则表2又可用于托盘天平使用的实验考核。
表2中具体学习要求的1、3、5、8、10点，都属于简单的机械式反应，因此为单点结构层次。具体学习要求中的2，能从铭牌上读出最大称量和感量数值是容易的、但要明白感量的含义（为天平指针从平衡位偏转到分度盘1分度所需的最大质量，反映了天平感觉出称盘中质量变化的能力），进而在使用层面上将感量数值作为天平称量的最小单位，却要一定的思维能力，故其属于关联结构层次。具体学习要求中的4 “注意游码归零，会左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻地拨动游码” 有左右手配合，属多点结构层次；但“会调节平衡螺母，并会判断天平平衡” 需要手、眼、脑的协调，故其属于关联结构层次；而“在称量过程中，不再碰平衡螺母” 从应用上看只要机械执行即可，属单点结构层次。具体学习要求中的6，需要联系所称量药品性质灵活处理，故属于拓展抽象结构层次。具体学习要求中的7，“敲震法” 需要手、眼、脑的高度协调，要反复训练才能熟练、准确，且此技能可拓展应用于更为准确的分析天平的称量中，故属于拓展抽象结构层次。具体学习要求中的9，是读和算的有机结合，故属于关联结构层次。具体学习要求中的11，要注意分析两个出错点①游码所在标尺的分度是否读错②是否误读为右边所对的刻度线的读数，故属于关联结构层次。具体学习要求中的12，要将“左药右码” 情形下的“药品质量=砝码+游码”抽象为“左质量=右质量+游码” 才能进行分析，故属于拓展抽象结构层次。具体学习要求中的13，从应用层面看只要理解“砝码若生锈，测量结果偏小；砝码若磨损，测量结果偏大” 即可，故属于关联结构层次。
3. 教学使用
在教学中要仔细观察学生操作，发现问题时要迅速判断学生误操作所处SOLO层次，并依据各SOLO层次的结构特点设计问题，引导学生按照层次逐步提升达到设定的SOLO层次。
四、需进一步讨论完善的问题
①使用SOLO层次评价标准的观察量较大，且发现问题时要迅速处理，对教师要求较高，如何让教师乐于并善于使用该方法？
②制定SOLO层次评价标准，虽经仔细分析，但主观性较强，如何更客观？
参考文献
[1] 约翰B.比格斯，凯文F.科利斯著. 高凌飚，张洪岩主译.学习质量的评价SOLO 分类理论可观察的学习成果结构[M]. 北京：人民教育出版社，2011
[2] 中华人民共和国教育部制订. 义务教育化学课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：7
[3] 王袓浩主编. 义务教育教科书《化学》九年级下册[M]. 上海：上海教育出版社，2013：25-26
[4] 黄爱民. 国內SOLO分类评价理论在中学化学应用研究的综述[J].化学教学，2013，（1）：6～9
[5] 黄爱民. SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用[J].化学教学，2014，（4）：14～18endprint
摘要：评价既要关注学习结果，也要关注学习过程、尤其是学生学习时的思维过程。SOLO分类评价法是一种在国外已有深入研究与实践、可运用于学生思维评价的质性评价方法；将其应用于托盘天平使用教学中，能起到通过评价引导学生思维逐步深入和帮助教师改进教学的作用。
关键词：SOLO分类；托盘天平使用；学习质量评价
文章编号：1008-0546（2014）10-0016-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
一、引言
托盘天平是称量质量的工具，是中学化学实验中常用仪器，初中化学共有8个基础实验，其中有2个（基础实验5配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液和基础实验6粗盐的初步提纯）都有托盘天平的应用；学生必须掌握它的使用。那么该如何评价学生使用托盘天平的水平呢？通过让学生“称教师心中己知质量的药品”或“称出规定质量药品” 比快比准来评价，是不是太重结果而忽视过程了呢？着眼于引导学生掌握托盘天平的使用又该采用什么样的评价方法呢？
二、SOLO分类评价理论简介
1. SOLO 的基本含义
SOLO 是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 首字母的缩写，意为“观察到的学习结果的结构”，SOLO 分类评价理论的始创者是澳大利亚著名教育心理学家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）。他们认为学生对每个问题的回答（即学习成果），可分为五层次或称五种结构，五种结构水平及其基本含义如表1。
学生能将关联的结构整体概括到一个更高的抽象水平，并且使这种概括拓展到一个新的主题或领域，这一层次的学生表现出很强的创新意识。
这五种水平按照层次逐步提升，构成了一个学习水平连续发展的整体，从前结构水平到单一结构水平到多元结构水平是量变，而从多元结构水平到关联结构水平到拓展抽象结构水平则是质的变化。SOLO分类评价理论的五个学习水平构成的层次结构亦可用图1表示。
SOLO分类评价理论的五个学习水平构成一个层次结构，它标志着学习者的学习水平逐步地由低级发展到高级、由简单转向复杂。其实质是帮助学习者对问题结构形成整体的把握和对问题进行深层的探究。因为SOLO 分类评价理论只是对学习成果的复杂性进行了分层，并未着眼于具体的学科内容的评价，故它具有一般性，即它可有效地被运用到许多学科领域。
2. SOLO成绩评定方法
SOLO的五种结构层次表征了学生不同的学习水平，根据学生的回答，教师对照五种结构层次的基本含义就能对其学习水平做出判断。这种评价不仅评定了学生学习水平还有助于教师有的放矢地帮助学生，引导学生按照层次逐步提升，从这个角度看SOLO 分类评价是一种形成性评价；但是当给上述五层次赋予不同的等级分数（为了量化更为细致，又可将SOLO评价的五个层次每个再分为三个子水平：勉强符合，符合，非常符合），则学生回答就被量化，量化分又可作为实验技能考核的结果，即SOLO 分类评价也可以是一种终结性评价。应用SOLO分类评价法常分三步：①确定评价要素。②形成测试评价标准。③试测与完善。
三、 SOLO分类评价理论在托盘天平使用教学中的应用
1. 确定托盘天平使用的评价要素
由于侧重于托盘天平使用，因此评价不涉及托盘天平的原理、构造等，评价要素有：部件名称、量程（最大称量和感量）的含义、操作（放置水平、游码归零、调节平衡、砝码的取用、游码的使用、药品的放置、称量给定药品、称取所需量药品、读数记录、结束）、误差分析。
2. 依据SOLO 分类评价理论形成的托盘天平使用的评价标准
仔细分析和分解使用托盘天平进行称量的过程，并依据SOLO 分类评价理论的层次含义，制订出供教学过程中使用的形成性评价标准：托盘天平使用的SOLO层次评价标准（即学生使用托盘天平的具体学习要求）。见表2。如前所述，如果对SOLO各层次赋予不同的等级分数，则表2又可用于托盘天平使用的实验考核。
表2中具体学习要求的1、3、5、8、10点，都属于简单的机械式反应，因此为单点结构层次。具体学习要求中的2，能从铭牌上读出最大称量和感量数值是容易的、但要明白感量的含义（为天平指针从平衡位偏转到分度盘1分度所需的最大质量，反映了天平感觉出称盘中质量变化的能力），进而在使用层面上将感量数值作为天平称量的最小单位，却要一定的思维能力，故其属于关联结构层次。具体学习要求中的4 “注意游码归零，会左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻地拨动游码” 有左右手配合，属多点结构层次；但“会调节平衡螺母，并会判断天平平衡” 需要手、眼、脑的协调，故其属于关联结构层次；而“在称量过程中，不再碰平衡螺母” 从应用上看只要机械执行即可，属单点结构层次。具体学习要求中的6，需要联系所称量药品性质灵活处理，故属于拓展抽象结构层次。具体学习要求中的7，“敲震法” 需要手、眼、脑的高度协调，要反复训练才能熟练、准确，且此技能可拓展应用于更为准确的分析天平的称量中，故属于拓展抽象结构层次。具体学习要求中的9，是读和算的有机结合，故属于关联结构层次。具体学习要求中的11，要注意分析两个出错点①游码所在标尺的分度是否读错②是否误读为右边所对的刻度线的读数，故属于关联结构层次。具体学习要求中的12，要将“左药右码” 情形下的“药品质量=砝码+游码”抽象为“左质量=右质量+游码” 才能进行分析，故属于拓展抽象结构层次。具体学习要求中的13，从应用层面看只要理解“砝码若生锈，测量结果偏小；砝码若磨损，测量结果偏大” 即可，故属于关联结构层次。
3. 教学使用
在教学中要仔细观察学生操作，发现问题时要迅速判断学生误操作所处SOLO层次，并依据各SOLO层次的结构特点设计问题，引导学生按照层次逐步提升达到设定的SOLO层次。
四、需进一步讨论完善的问题
①使用SOLO层次评价标准的观察量较大，且发现问题时要迅速处理，对教师要求较高，如何让教师乐于并善于使用该方法？
②制定SOLO层次评价标准，虽经仔细分析，但主观性较强，如何更客观？
参考文献
[1] 约翰B.比格斯，凯文F.科利斯著. 高凌飚，张洪岩主译.学习质量的评价SOLO 分类理论可观察的学习成果结构[M]. 北京：人民教育出版社，2011
[2] 中华人民共和国教育部制订. 义务教育化学课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：7
[3] 王袓浩主编. 义务教育教科书《化学》九年级下册[M]. 上海：上海教育出版社，2013：25-26
[4] 黄爱民. 国內SOLO分类评价理论在中学化学应用研究的综述[J].化学教学，2013，（1）：6～9
[5] 黄爱民. SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用[J].化学教学，2014，（4）：14～18endprint
摘要：评价既要关注学习结果，也要关注学习过程、尤其是学生学习时的思维过程。SOLO分类评价法是一种在国外已有深入研究与实践、可运用于学生思维评价的质性评价方法；将其应用于托盘天平使用教学中，能起到通过评价引导学生思维逐步深入和帮助教师改进教学的作用。
关键词：SOLO分类；托盘天平使用；学习质量评价
文章编号：1008-0546（2014）10-0016-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
一、引言
托盘天平是称量质量的工具，是中学化学实验中常用仪器，初中化学共有8个基础实验，其中有2个（基础实验5配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液和基础实验6粗盐的初步提纯）都有托盘天平的应用；学生必须掌握它的使用。那么该如何评价学生使用托盘天平的水平呢？通过让学生“称教师心中己知质量的药品”或“称出规定质量药品” 比快比准来评价，是不是太重结果而忽视过程了呢？着眼于引导学生掌握托盘天平的使用又该采用什么样的评价方法呢？
二、SOLO分类评价理论简介
1. SOLO 的基本含义
SOLO 是英文 Structure of the Observed Learning Outcome 首字母的缩写，意为“观察到的学习结果的结构”，SOLO 分类评价理论的始创者是澳大利亚著名教育心理学家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）。他们认为学生对每个问题的回答（即学习成果），可分为五层次或称五种结构，五种结构水平及其基本含义如表1。
学生能将关联的结构整体概括到一个更高的抽象水平，并且使这种概括拓展到一个新的主题或领域，这一层次的学生表现出很强的创新意识。
这五种水平按照层次逐步提升，构成了一个学习水平连续发展的整体，从前结构水平到单一结构水平到多元结构水平是量变，而从多元结构水平到关联结构水平到拓展抽象结构水平则是质的变化。SOLO分类评价理论的五个学习水平构成的层次结构亦可用图1表示。
SOLO分类评价理论的五个学习水平构成一个层次结构，它标志着学习者的学习水平逐步地由低级发展到高级、由简单转向复杂。其实质是帮助学习者对问题结构形成整体的把握和对问题进行深层的探究。因为SOLO 分类评价理论只是对学习成果的复杂性进行了分层，并未着眼于具体的学科内容的评价，故它具有一般性，即它可有效地被运用到许多学科领域。
2. SOLO成绩评定方法
SOLO的五种结构层次表征了学生不同的学习水平，根据学生的回答，教师对照五种结构层次的基本含义就能对其学习水平做出判断。这种评价不仅评定了学生学习水平还有助于教师有的放矢地帮助学生，引导学生按照层次逐步提升，从这个角度看SOLO 分类评价是一种形成性评价；但是当给上述五层次赋予不同的等级分数（为了量化更为细致，又可将SOLO评价的五个层次每个再分为三个子水平：勉强符合，符合，非常符合），则学生回答就被量化，量化分又可作为实验技能考核的结果，即SOLO 分类评价也可以是一种终结性评价。应用SOLO分类评价法常分三步：①确定评价要素。②形成测试评价标准。③试测与完善。
三、 SOLO分类评价理论在托盘天平使用教学中的应用
1. 确定托盘天平使用的评价要素
由于侧重于托盘天平使用，因此评价不涉及托盘天平的原理、构造等，评价要素有：部件名称、量程（最大称量和感量）的含义、操作（放置水平、游码归零、调节平衡、砝码的取用、游码的使用、药品的放置、称量给定药品、称取所需量药品、读数记录、结束）、误差分析。
2. 依据SOLO 分类评价理论形成的托盘天平使用的评价标准
仔细分析和分解使用托盘天平进行称量的过程，并依据SOLO 分类评价理论的层次含义，制订出供教学过程中使用的形成性评价标准：托盘天平使用的SOLO层次评价标准（即学生使用托盘天平的具体学习要求）。见表2。如前所述，如果对SOLO各层次赋予不同的等级分数，则表2又可用于托盘天平使用的实验考核。
表2中具体学习要求的1、3、5、8、10点，都属于简单的机械式反应，因此为单点结构层次。具体学习要求中的2，能从铭牌上读出最大称量和感量数值是容易的、但要明白感量的含义（为天平指针从平衡位偏转到分度盘1分度所需的最大质量，反映了天平感觉出称盘中质量变化的能力），进而在使用层面上将感量数值作为天平称量的最小单位，却要一定的思维能力，故其属于关联结构层次。具体学习要求中的4 “注意游码归零，会左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻地拨动游码” 有左右手配合，属多点结构层次；但“会调节平衡螺母，并会判断天平平衡” 需要手、眼、脑的协调，故其属于关联结构层次；而“在称量过程中，不再碰平衡螺母” 从应用上看只要机械执行即可，属单点结构层次。具体学习要求中的6，需要联系所称量药品性质灵活处理，故属于拓展抽象结构层次。具体学习要求中的7，“敲震法” 需要手、眼、脑的高度协调，要反复训练才能熟练、准确，且此技能可拓展应用于更为准确的分析天平的称量中，故属于拓展抽象结构层次。具体学习要求中的9，是读和算的有机结合，故属于关联结构层次。具体学习要求中的11，要注意分析两个出错点①游码所在标尺的分度是否读错②是否误读为右边所对的刻度线的读数，故属于关联结构层次。具体学习要求中的12，要将“左药右码” 情形下的“药品质量=砝码+游码”抽象为“左质量=右质量+游码” 才能进行分析，故属于拓展抽象结构层次。具体学习要求中的13，从应用层面看只要理解“砝码若生锈，测量结果偏小；砝码若磨损，测量结果偏大” 即可，故属于关联结构层次。
3. 教学使用
在教学中要仔细观察学生操作，发现问题时要迅速判断学生误操作所处SOLO层次，并依据各SOLO层次的结构特点设计问题，引导学生按照层次逐步提升达到设定的SOLO层次。
四、需进一步讨论完善的问题
①使用SOLO层次评价标准的观察量较大，且发现问题时要迅速处理，对教师要求较高，如何让教师乐于并善于使用该方法？
②制定SOLO层次评价标准，虽经仔细分析，但主观性较强，如何更客观？
参考文献
[1] 约翰B.比格斯，凯文F.科利斯著. 高凌飚，张洪岩主译.学习质量的评价SOLO 分类理论可观察的学习成果结构[M]. 北京：人民教育出版社，2011
[2] 中华人民共和国教育部制订. 义务教育化学课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：7
[3] 王袓浩主编. 义务教育教科书《化学》九年级下册[M]. 上海：上海教育出版社，2013：25-26
[4] 黄爱民. 国內SOLO分类评价理论在中学化学应用研究的综述[J].化学教学，2013，（1）：6～9
[5] 黄爱民. SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用[J].化学教学，2014，（4）：14～18endprint
