朱韶红　王东

摘要：概念图建构式课型就是在概念或原理较为集中的知识领域，通过建构概念图，帮助学生梳理概念间的联系和区别；通过变式训练，掌握概念的内涵和外延，从而提高学生概念原理的迁移应用能力的一种课堂教学模式。作者在中学化学教学中实践这一课型，结合具体案例，对其教学环节架构、实施方法等进行了研究和反思。

关键词：化学教学；概念图；教学环节

文章编号：1008-0546（2014）10-0013-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

概念图是诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论和建构主义理论提出的一种教学策略。所谓概念图，简单讲就是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体示例加以说明，从而将所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图[1]。绘制概念图能使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，有助于陈述性知识向程序性知识的转化，从而提高学生的元认知水平，帮助学生学会学习。

化学概念图是指用来组织与表征化学知识的工具。它通常是将有关某一化学主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的化学概念或命题网络，借此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一化学主题的理解[2]。

概念图建构式课型就是在概念或原理较为集中的知识领域，通过建构概念图，帮助学生梳理概念间的联系和区别；通过变式训练，掌握概念的内涵和外延，从而提高学生概念原理的迁移应用能力的一种课堂教学模式。笔者在中学化学教学中实践这一课型，对其架构和实施方法进行研究，下文将结合教学案例进行阐述。

一、课型实例展示

案例：初中化学《物质构成的奥秘》主题复习课

师：招聘小故事及爱因斯坦的名言

某大型销售企业要招聘销售部主任，公布的考题是：在3天时间内调查清楚某小区的购买方情况。上午10点整，所有求职者准时出发调查。下午两点，有个叫刘军的人第一个人交卷。第2天下午，陆续有人交卷，第3天大部分人才交卷。结果是刘军被任命为销售部主任，因为他调查所得结论与其他人基本一致，而时间最短。刘军说：我没有接触小区的任何人，我只是对小区的所有垃圾箱进行查看，根据垃圾的数量、包装、品牌，从而得出小区总体消费水平的大致数字……

步骤4针对练习、反馈矫正。

师：出示6道配套变式题（略）。

生：独立完成。

步骤5引入新概念，扩展概念图。

师：前面同学们构建的概念图只反映了本主题部分概念的联系，我们还学习了哪些其他概念呢？

生：元素符号、化学式、化合价、相对分子质量等。

生：再次建构概念图，完成主题所有概念的梳理。

师：展示扩展后的标准概念图（如图）并简要分析。

针对练习、反馈矫正。

师：出示化学用语2题（略）；化合价求算2题（略）；有关相对分子质量计算3题（略）。

师：回顾概念图教学模式的一般流程，希望同学们在今后学习中能予以借鉴。同时指出概念图模式是一个循环往复的学习过程，能锻炼思维的概括性和严密性，发展自学能力和自我反思能力，进而提高学习的效率。

二、课型的主要环节

化学概念图建构式课型主要由六个教学环节架构，其实施流程如图3所示。

1. 创设情境

这一环节的目的主要有两个方面：给学生指定学习方向；通过各种手段提升学生的学习动机。为做到这一点，可通过情境的创设，使学习主题看起来显得：与学生过去的经验相关；与学生未来的目标相关；充满吸引力，生动有趣；重要，因为具有社会性意义；有意义，学法指导，能提高学习效率。案例中教师通过招聘小故事和爱因斯坦的名言来创设情境，突出方法的重要性，强化学生的学习动机，自然而然引出后续基于概念图模式的教学。

2. 罗列概念

该环节主要由学生罗列某单元或主题中的核心概念。可先让学生分组讨论，然后由小组代表回答，过程中其他同学可纠正、补充，教师也可作适当引导、提示，直至相关概念均已呈现。

3. 构建概念图

此环节要求学生用连线表示概念之间的联系，并在连线上写出联接词，构建概念图。要提醒学生注意概念间的层次关系，即是并列关系还是包容关系。如是并列关系，则可在同个层次罗列；如是包容关系，则要将最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下层。在学生构建概念图的过程中，教师应来到学生当中，给予学生必要的指导。并要留心观察学生的典型作品，以待后续环节在全班展示。

4. 修改概念图

学生初步建构的概念图大多数是不完整的甚至是有谬误的，因此要通过展示、比较、讨论、修改，来完善概念图。课堂上，教师可利用实物投影仪，将多位学生的典型作品展示到屏幕上，供全班同学观察、比较、借鉴。之后教师可组织小组交流、全班讨论，分析各作品的优缺点，形成共识。最后，留出一定时间，让学生修改完善自己的概念图。此过程中，教师切忌为节省教学时间越俎代庖，直接将自己制作的概念图灌输给学生，应当让学生在比较和讨论的过程中，熟悉概念的内涵、外延以及概念间的联系，发展自己的知识结构，从而完成知识的意义建构；体味概念图的制作方法和技巧，为学生掌握这一学习工具并在今后学习中能熟练运用打下扎实的基础。

5. 反馈练习

学生在完成概念图后，应进行针对性练习，让学生在习题情境中，运用概念图，发现问题、分析问题和解决问题，如此从一般到特殊，提高学生概念原理的迁移应用能力，同时反馈复习效果，及时查漏补缺。设计这类习题时，要遵循两个原则：一、基础性，即以基础题为主，检查双基知识的掌握情况，让学生感受学有所获的快乐；二、变式性，即设计系列的变式题，就是在设计习题时，能通过不断地变换条件、结论、方法和形式等，将问题进行推广，让学生在变化、联系中寻求知识的规律和本质。endprint

6. 扩展概念图

某些知识模块的概念众多且概念间交叉联系复杂，所以对概念图的建构，不能要求学生一蹴而就，这样容易导致学生思维混乱，理不清概念间的关系，增加学习难度。教师可安排概念图的分步建构，先制作部分相对独立概念群的概念图，再引入新概念，扩展概念图，如此由简到繁，使不同能力层次的学生都能达成教学目标。概念图建构式课型可以是一个循环往复的学习过程，概念图的不断发展，使学生掌握的知识高度概括化，促进学生思维的发散和集中，从而优化学生的认知方式。

三、课型的实践反思

1. 本课型有一定的适用范围

概念图建构式课型适用于概念或原理较为集中的知识领域，即从一个概念可引出相关的一系列概念，如《物质的分类》专题、《溶液》单元、《物质构成的奥秘》主题等。至于那些浅显的、基本的知识领域的概念一般不必用概念图来复习，以免把简单问题复杂化。

2. 概念图构建方式可多样化

案例中的概念图从结构角度看，是以并列结构的方式呈现的，主要是便于学生寻找它们之间的联系。但概念间较多的是层次结构，要求将同一知识领域的概念依据概括性水平不同分层排布，即最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。如溶液单元，溶液是最概括的概念，应在最上层，下层是饱和溶液和不饱和溶液，饱和溶液的下层又可为溶解度……

案例中的概念图从给定的条件看，属于限定型概念图，即教师给出一定数目且随机排列的概念或术语，要求学生必须使用这些概念来构建概念图。随着学生能力的提升，教师也可在给出一定数目的概念之后，要求学生从中自由选择一部分概念来构建概念图。或者提供不完整的化学概念图的模板，学生根据教师的提示完善概念图。甚至教师可只给出一个核心概念，要求学生围绕这一概念，联想有关知识、概念，创造性构图。

3. 利用概念图可进行学习评价

在课堂教学中，教师通过观察学生设计概念图的过程，捕获学生的知识结构，及时了解学生学习的薄弱环节。学生通过绘制概念图可以反思自己学习的状况，评价自己学习的效果。概念图评价学生的理解水平，其维度往往是多元的，如学生自评、生生互评、教师评价以及网络学习共同体评价等，在这个过程中，学生能完善自己的知识结构，找出学习的症结所在，提高自主学习能力。

概念图学习是个长期的过程，对学生构建化学概念图的训练应越早越好，这样概念图在中学阶段发挥作用的时间就越长，能取得最大的学习效益。因此不但复习课要引入概念图，更要考虑新课阶段使用概念图，甚至可将概念图布置成家庭作业，这些都值得教师们深入研究。

参考文献

[1] 魏林明. 在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践[J]. 中学化学教学参考，2009，（11）：45

[2] 姜雪梅. 初中生化学概念图的形成过程的个案研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009endprint

6. 扩展概念图

某些知识模块的概念众多且概念间交叉联系复杂，所以对概念图的建构，不能要求学生一蹴而就，这样容易导致学生思维混乱，理不清概念间的关系，增加学习难度。教师可安排概念图的分步建构，先制作部分相对独立概念群的概念图，再引入新概念，扩展概念图，如此由简到繁，使不同能力层次的学生都能达成教学目标。概念图建构式课型可以是一个循环往复的学习过程，概念图的不断发展，使学生掌握的知识高度概括化，促进学生思维的发散和集中，从而优化学生的认知方式。

三、课型的实践反思

1. 本课型有一定的适用范围

概念图建构式课型适用于概念或原理较为集中的知识领域，即从一个概念可引出相关的一系列概念，如《物质的分类》专题、《溶液》单元、《物质构成的奥秘》主题等。至于那些浅显的、基本的知识领域的概念一般不必用概念图来复习，以免把简单问题复杂化。

2. 概念图构建方式可多样化

案例中的概念图从结构角度看，是以并列结构的方式呈现的，主要是便于学生寻找它们之间的联系。但概念间较多的是层次结构，要求将同一知识领域的概念依据概括性水平不同分层排布，即最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。如溶液单元，溶液是最概括的概念，应在最上层，下层是饱和溶液和不饱和溶液，饱和溶液的下层又可为溶解度……

案例中的概念图从给定的条件看，属于限定型概念图，即教师给出一定数目且随机排列的概念或术语，要求学生必须使用这些概念来构建概念图。随着学生能力的提升，教师也可在给出一定数目的概念之后，要求学生从中自由选择一部分概念来构建概念图。或者提供不完整的化学概念图的模板，学生根据教师的提示完善概念图。甚至教师可只给出一个核心概念，要求学生围绕这一概念，联想有关知识、概念，创造性构图。

3. 利用概念图可进行学习评价

在课堂教学中，教师通过观察学生设计概念图的过程，捕获学生的知识结构，及时了解学生学习的薄弱环节。学生通过绘制概念图可以反思自己学习的状况，评价自己学习的效果。概念图评价学生的理解水平，其维度往往是多元的，如学生自评、生生互评、教师评价以及网络学习共同体评价等，在这个过程中，学生能完善自己的知识结构，找出学习的症结所在，提高自主学习能力。

概念图学习是个长期的过程，对学生构建化学概念图的训练应越早越好，这样概念图在中学阶段发挥作用的时间就越长，能取得最大的学习效益。因此不但复习课要引入概念图，更要考虑新课阶段使用概念图，甚至可将概念图布置成家庭作业，这些都值得教师们深入研究。

参考文献

[1] 魏林明. 在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践[J]. 中学化学教学参考，2009，（11）：45

[2] 姜雪梅. 初中生化学概念图的形成过程的个案研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009endprint

6. 扩展概念图

某些知识模块的概念众多且概念间交叉联系复杂，所以对概念图的建构，不能要求学生一蹴而就，这样容易导致学生思维混乱，理不清概念间的关系，增加学习难度。教师可安排概念图的分步建构，先制作部分相对独立概念群的概念图，再引入新概念，扩展概念图，如此由简到繁，使不同能力层次的学生都能达成教学目标。概念图建构式课型可以是一个循环往复的学习过程，概念图的不断发展，使学生掌握的知识高度概括化，促进学生思维的发散和集中，从而优化学生的认知方式。

三、课型的实践反思

1. 本课型有一定的适用范围

概念图建构式课型适用于概念或原理较为集中的知识领域，即从一个概念可引出相关的一系列概念，如《物质的分类》专题、《溶液》单元、《物质构成的奥秘》主题等。至于那些浅显的、基本的知识领域的概念一般不必用概念图来复习，以免把简单问题复杂化。

2. 概念图构建方式可多样化

案例中的概念图从结构角度看，是以并列结构的方式呈现的，主要是便于学生寻找它们之间的联系。但概念间较多的是层次结构，要求将同一知识领域的概念依据概括性水平不同分层排布，即最一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。如溶液单元，溶液是最概括的概念，应在最上层，下层是饱和溶液和不饱和溶液，饱和溶液的下层又可为溶解度……

案例中的概念图从给定的条件看，属于限定型概念图，即教师给出一定数目且随机排列的概念或术语，要求学生必须使用这些概念来构建概念图。随着学生能力的提升，教师也可在给出一定数目的概念之后，要求学生从中自由选择一部分概念来构建概念图。或者提供不完整的化学概念图的模板，学生根据教师的提示完善概念图。甚至教师可只给出一个核心概念，要求学生围绕这一概念，联想有关知识、概念，创造性构图。

3. 利用概念图可进行学习评价

在课堂教学中，教师通过观察学生设计概念图的过程，捕获学生的知识结构，及时了解学生学习的薄弱环节。学生通过绘制概念图可以反思自己学习的状况，评价自己学习的效果。概念图评价学生的理解水平，其维度往往是多元的，如学生自评、生生互评、教师评价以及网络学习共同体评价等，在这个过程中，学生能完善自己的知识结构，找出学习的症结所在，提高自主学习能力。

概念图学习是个长期的过程，对学生构建化学概念图的训练应越早越好，这样概念图在中学阶段发挥作用的时间就越长，能取得最大的学习效益。因此不但复习课要引入概念图，更要考虑新课阶段使用概念图，甚至可将概念图布置成家庭作业，这些都值得教师们深入研究。

参考文献

[1] 魏林明. 在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践[J]. 中学化学教学参考，2009，（11）：45

[2] 姜雪梅. 初中生化学概念图的形成过程的个案研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009endprint