化学教学中培养学生的思维能力
2014-10-21倪建祥梁峰丽
倪建祥 梁峰丽
摘要：在化学教学中，通过激励和赏识学生，创设问题情境，开展实验活动，鼓励学生多问，培养学生思维能力。
关键词：课堂教学；化学思维；能力培养
文章编号：1008-0546（2014）10-0031-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
思维能力是人脑通过对输入信息加工整合而制作出思维产品的能力，是思维的逻辑性、批判性、灵活性、创造性的综合体现。在化学教学中培养学生的思维能力，就是要求学生把物质的性质及其变化规律，逐步分析、比较，概括得出一般的规律。应用时通过一般到特殊的方法来认识物质性质及其变化规律。培养学生的思维能力是提高化学课堂教学效率，实施素质教育的重要环节。
一、激励和赏识学生，让学生愿学
思维能力要在思维中培养，愿意思维的前提是愿意学习。最大限度地尊重学生的情感需要，尊重学生的学习差异，尊重学生的自我选择，激发学生学习和思考的愿望，这是教育的永恒。苏霍姆林斯基认为，教育成功的奥秘在于对孩子的热爱，这是教育的高超艺术，我们应该重视用爱的力量去感化、激励孩子。
今年刚毕业的学生陶某，高三年级开学时，他的化学成绩很低（120分的总分只能考50分左右），对自己也失去了信心，我没有放弃他，课堂上把一些简单的常规题尽可能让他回答，让他逐步树立信心，由怕学变成想学，测试成绩也逐步提高（在班级中还是最后一名），但只要有一点儿进步，就不失时机的给予表扬，并给予适当的指导。慢慢地，上课时，他能主动回答问题了，也能提出一些问题，学习的积极性，主动性调动出来了，认为老师没有放弃他，还是很关心他，在他自己的努力和老师的帮助下，在高考中化学达到B级，顺利进入理想高校。
每个学生内心深处都有一种渴望，渴望得到老师的重视和赏识，每个学生都有一份才能，有的显山露水，有的看似没有才能，它却隐藏在不为人知的某个角落。教师，无疑是学生生命中最重要的潜能开发者。不同的学生他们智力、能力、情商等方面存在较大的差异，我们在尊重差异的同时，帮助孩子获得自我价值感，去了解他们的爱好，他们的需求，发挥他们的特长，让他们充满自信，有学习和思考的愿望是培养学生思维能力的前提。
二、创设问题情境，让学生敢想
思维的起点往往是问题。创设问题情境是激起学习动机，培养思维能力的有效方法。具体地说，教师根据教材的特点，选择适当的内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，在教学内容与学生的求知心理之间创造一些“不协调”，引起认识兴趣，促使学生积极主动的思考，求得问题的解决，以满足其求知欲和成就感。这个过程也就是：认知不协调——探究——深思——发现——问题解决——求知需要的满足，从而充分发挥学生的想象力。
创设问题情境，教师要把握考纲和考试说明，熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识的内在联系以及横向发展。另外教师要充分了解学生已有的认知结构，使新的学习内容与学生已有发展水平间形成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。创设问题情境应多样化，可以设问的方式提出，结合生活、生产实际提出，也可用实验的方式提出，在学习氯气的性质时，让学生思考为什么氯气遇干燥和潮湿的有色布条，现象为什么不一样？漂白粉长时间在潮湿空气中为什么会失效？课本中氯气的性质实验对人和环境都有危害，我们对实验进行怎样的改进，让学生在已有知识的基础上不断地去思考，寻找解决问题的方法，通过设置问题情境，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，形成连续的思维，持久的内驱力，引起学生的思想共鸣，活跃课堂气氛，激发探索热情。
三、开展实验活动，让学生敢做
化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。实验室促进学生思维的重要活动。在化学中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等都是通过化学实验而获得。在教学实践中开展丰富多彩的化学活动，调动学生学习兴趣，让学生主动思维，敢于动手，提高学生的思维能力和动手能力。
在学生SO2的性质实验时，课本现有实验中SO2的泄漏对人和环境都有危害，实验现象不够明显，不利于学生的观察、判断，鼓励学生思考，如何避免上述二个问题，思考出发点，密闭环境，反应物充分接触且保证一定的量，与学生共同设计了如下实验。
实验现象明显，整个实验过程SO2始终处于密封状态，无污染。
这样充分利用实验的优势，让学生自己设计实验，多动手操作，多观察实验中的现象，发现问题，解决问题。
四、鼓励学生多问，激活学生思维能力
美国著名教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”
教师运用启发式、指导性的教学方针，学生在教师的指导启发下通过自主学习、思考，学会对事物进行全面观察、分析、比较，发现问题并主动探究解决问题的方法，创造性地获取知识，提高自己的学习思考能力。
鼓励学生提出问题，可以改变被动的学习状态，使学生认识到自己是学习的主人，要想取得良好的学习效果，就要参与到学习过程中，充分发挥主体作用。让学生自己提问题的过程，就是培养自主学习意识的过程，就是发挥学生主体作用的过程。教学中，教师既要鼓励学生大胆发问，又要设法保护学生发问的积极性。学生的学习基础和学习水平有很大差异，所提问题五花八门、参差不齐。有些问题质量高，思考范围大；有些问题与学习任务相差甚远，甚至非常离奇。但不管是哪种情况，学生都在努力思考，理应得到尊重。因此，教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。对有价值的问题引导学生认真探索解决，对没有价值的问题，也应采取妥善的处理方法，以保护学生的自尊心和积极性，以免挫伤其发问的积极性和求知欲望。
学生比较两个反应式后，提出问题：为什么浓硝酸氧化性大于稀硝酸，而浓硝酸的还原产物为NO2，得到电子少，稀硝酸的还原产物为NO，得到电子多。通过实验条件和现象，告知学生，氧化性的强弱应该看哪种氧化剂容易把还原剂氧化，而不是看本身被还原的程度。
思维是智力的核心，思维能力的培养对学生学习和未来的发展均由重要的意义，化学学科知识的特点也非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理的能力。培养学生的思维能力，应成为我们在教学过程中的强烈自主意识，并能自觉地渗透到教学工作的每一个环节中去，在探索中前进，在前进中探索。这样，学生的思维能力乃至其他各方面能力就会得到不断的培养和提高。
参考文献
[1] 赵国忠.教师最需要什么[M] .南京：江苏人民出版社，2008
[2] 肖芙，王林发.情感教育的体验与引导[M] .北京：教育科学出版社，2013
[3] 孙跃枝.论学生化学思维能力的培养[J].中国成人教育，2007，（1）
[4] 梁峰丽.二氧化硫性质实验的绿色化创新设计[J].实验教学与仪器，2014，（9）endprint
摘要：在化学教学中，通过激励和赏识学生，创设问题情境，开展实验活动，鼓励学生多问，培养学生思维能力。
关键词：课堂教学；化学思维；能力培养
文章编号：1008-0546（2014）10-0031-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
思维能力是人脑通过对输入信息加工整合而制作出思维产品的能力，是思维的逻辑性、批判性、灵活性、创造性的综合体现。在化学教学中培养学生的思维能力，就是要求学生把物质的性质及其变化规律，逐步分析、比较，概括得出一般的规律。应用时通过一般到特殊的方法来认识物质性质及其变化规律。培养学生的思维能力是提高化学课堂教学效率，实施素质教育的重要环节。
一、激励和赏识学生，让学生愿学
思维能力要在思维中培养，愿意思维的前提是愿意学习。最大限度地尊重学生的情感需要，尊重学生的学习差异，尊重学生的自我选择，激发学生学习和思考的愿望，这是教育的永恒。苏霍姆林斯基认为，教育成功的奥秘在于对孩子的热爱，这是教育的高超艺术，我们应该重视用爱的力量去感化、激励孩子。
今年刚毕业的学生陶某，高三年级开学时，他的化学成绩很低（120分的总分只能考50分左右），对自己也失去了信心，我没有放弃他，课堂上把一些简单的常规题尽可能让他回答，让他逐步树立信心，由怕学变成想学，测试成绩也逐步提高（在班级中还是最后一名），但只要有一点儿进步，就不失时机的给予表扬，并给予适当的指导。慢慢地，上课时，他能主动回答问题了，也能提出一些问题，学习的积极性，主动性调动出来了，认为老师没有放弃他，还是很关心他，在他自己的努力和老师的帮助下，在高考中化学达到B级，顺利进入理想高校。
每个学生内心深处都有一种渴望，渴望得到老师的重视和赏识，每个学生都有一份才能，有的显山露水，有的看似没有才能，它却隐藏在不为人知的某个角落。教师，无疑是学生生命中最重要的潜能开发者。不同的学生他们智力、能力、情商等方面存在较大的差异，我们在尊重差异的同时，帮助孩子获得自我价值感，去了解他们的爱好，他们的需求，发挥他们的特长，让他们充满自信，有学习和思考的愿望是培养学生思维能力的前提。
二、创设问题情境，让学生敢想
思维的起点往往是问题。创设问题情境是激起学习动机，培养思维能力的有效方法。具体地说，教师根据教材的特点，选择适当的内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，在教学内容与学生的求知心理之间创造一些“不协调”，引起认识兴趣，促使学生积极主动的思考，求得问题的解决，以满足其求知欲和成就感。这个过程也就是：认知不协调——探究——深思——发现——问题解决——求知需要的满足，从而充分发挥学生的想象力。
创设问题情境，教师要把握考纲和考试说明，熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识的内在联系以及横向发展。另外教师要充分了解学生已有的认知结构，使新的学习内容与学生已有发展水平间形成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。创设问题情境应多样化，可以设问的方式提出，结合生活、生产实际提出，也可用实验的方式提出，在学习氯气的性质时，让学生思考为什么氯气遇干燥和潮湿的有色布条，现象为什么不一样？漂白粉长时间在潮湿空气中为什么会失效？课本中氯气的性质实验对人和环境都有危害，我们对实验进行怎样的改进，让学生在已有知识的基础上不断地去思考，寻找解决问题的方法，通过设置问题情境，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，形成连续的思维，持久的内驱力，引起学生的思想共鸣，活跃课堂气氛，激发探索热情。
三、开展实验活动，让学生敢做
化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。实验室促进学生思维的重要活动。在化学中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等都是通过化学实验而获得。在教学实践中开展丰富多彩的化学活动，调动学生学习兴趣，让学生主动思维，敢于动手，提高学生的思维能力和动手能力。
在学生SO2的性质实验时，课本现有实验中SO2的泄漏对人和环境都有危害，实验现象不够明显，不利于学生的观察、判断，鼓励学生思考，如何避免上述二个问题，思考出发点，密闭环境，反应物充分接触且保证一定的量，与学生共同设计了如下实验。
实验现象明显，整个实验过程SO2始终处于密封状态，无污染。
这样充分利用实验的优势，让学生自己设计实验，多动手操作，多观察实验中的现象，发现问题，解决问题。
四、鼓励学生多问，激活学生思维能力
美国著名教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”
教师运用启发式、指导性的教学方针，学生在教师的指导启发下通过自主学习、思考，学会对事物进行全面观察、分析、比较，发现问题并主动探究解决问题的方法，创造性地获取知识，提高自己的学习思考能力。
鼓励学生提出问题，可以改变被动的学习状态，使学生认识到自己是学习的主人，要想取得良好的学习效果，就要参与到学习过程中，充分发挥主体作用。让学生自己提问题的过程，就是培养自主学习意识的过程，就是发挥学生主体作用的过程。教学中，教师既要鼓励学生大胆发问，又要设法保护学生发问的积极性。学生的学习基础和学习水平有很大差异，所提问题五花八门、参差不齐。有些问题质量高，思考范围大；有些问题与学习任务相差甚远，甚至非常离奇。但不管是哪种情况，学生都在努力思考，理应得到尊重。因此，教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。对有价值的问题引导学生认真探索解决，对没有价值的问题，也应采取妥善的处理方法，以保护学生的自尊心和积极性，以免挫伤其发问的积极性和求知欲望。
学生比较两个反应式后，提出问题：为什么浓硝酸氧化性大于稀硝酸，而浓硝酸的还原产物为NO2，得到电子少，稀硝酸的还原产物为NO，得到电子多。通过实验条件和现象，告知学生，氧化性的强弱应该看哪种氧化剂容易把还原剂氧化，而不是看本身被还原的程度。
思维是智力的核心，思维能力的培养对学生学习和未来的发展均由重要的意义，化学学科知识的特点也非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理的能力。培养学生的思维能力，应成为我们在教学过程中的强烈自主意识，并能自觉地渗透到教学工作的每一个环节中去，在探索中前进，在前进中探索。这样，学生的思维能力乃至其他各方面能力就会得到不断的培养和提高。
参考文献
[1] 赵国忠.教师最需要什么[M] .南京：江苏人民出版社，2008
[2] 肖芙，王林发.情感教育的体验与引导[M] .北京：教育科学出版社，2013
[3] 孙跃枝.论学生化学思维能力的培养[J].中国成人教育，2007，（1）
[4] 梁峰丽.二氧化硫性质实验的绿色化创新设计[J].实验教学与仪器，2014，（9）endprint
摘要：在化学教学中，通过激励和赏识学生，创设问题情境，开展实验活动，鼓励学生多问，培养学生思维能力。
关键词：课堂教学；化学思维；能力培养
文章编号：1008-0546（2014）10-0031-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
思维能力是人脑通过对输入信息加工整合而制作出思维产品的能力，是思维的逻辑性、批判性、灵活性、创造性的综合体现。在化学教学中培养学生的思维能力，就是要求学生把物质的性质及其变化规律，逐步分析、比较，概括得出一般的规律。应用时通过一般到特殊的方法来认识物质性质及其变化规律。培养学生的思维能力是提高化学课堂教学效率，实施素质教育的重要环节。
一、激励和赏识学生，让学生愿学
思维能力要在思维中培养，愿意思维的前提是愿意学习。最大限度地尊重学生的情感需要，尊重学生的学习差异，尊重学生的自我选择，激发学生学习和思考的愿望，这是教育的永恒。苏霍姆林斯基认为，教育成功的奥秘在于对孩子的热爱，这是教育的高超艺术，我们应该重视用爱的力量去感化、激励孩子。
今年刚毕业的学生陶某，高三年级开学时，他的化学成绩很低（120分的总分只能考50分左右），对自己也失去了信心，我没有放弃他，课堂上把一些简单的常规题尽可能让他回答，让他逐步树立信心，由怕学变成想学，测试成绩也逐步提高（在班级中还是最后一名），但只要有一点儿进步，就不失时机的给予表扬，并给予适当的指导。慢慢地，上课时，他能主动回答问题了，也能提出一些问题，学习的积极性，主动性调动出来了，认为老师没有放弃他，还是很关心他，在他自己的努力和老师的帮助下，在高考中化学达到B级，顺利进入理想高校。
每个学生内心深处都有一种渴望，渴望得到老师的重视和赏识，每个学生都有一份才能，有的显山露水，有的看似没有才能，它却隐藏在不为人知的某个角落。教师，无疑是学生生命中最重要的潜能开发者。不同的学生他们智力、能力、情商等方面存在较大的差异，我们在尊重差异的同时，帮助孩子获得自我价值感，去了解他们的爱好，他们的需求，发挥他们的特长，让他们充满自信，有学习和思考的愿望是培养学生思维能力的前提。
二、创设问题情境，让学生敢想
思维的起点往往是问题。创设问题情境是激起学习动机，培养思维能力的有效方法。具体地说，教师根据教材的特点，选择适当的内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，在教学内容与学生的求知心理之间创造一些“不协调”，引起认识兴趣，促使学生积极主动的思考，求得问题的解决，以满足其求知欲和成就感。这个过程也就是：认知不协调——探究——深思——发现——问题解决——求知需要的满足，从而充分发挥学生的想象力。
创设问题情境，教师要把握考纲和考试说明，熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识的内在联系以及横向发展。另外教师要充分了解学生已有的认知结构，使新的学习内容与学生已有发展水平间形成一个适当的跨度，这样才能创设问题情境。创设问题情境应多样化，可以设问的方式提出，结合生活、生产实际提出，也可用实验的方式提出，在学习氯气的性质时，让学生思考为什么氯气遇干燥和潮湿的有色布条，现象为什么不一样？漂白粉长时间在潮湿空气中为什么会失效？课本中氯气的性质实验对人和环境都有危害，我们对实验进行怎样的改进，让学生在已有知识的基础上不断地去思考，寻找解决问题的方法，通过设置问题情境，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，形成连续的思维，持久的内驱力，引起学生的思想共鸣，活跃课堂气氛，激发探索热情。
三、开展实验活动，让学生敢做
化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。实验室促进学生思维的重要活动。在化学中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等都是通过化学实验而获得。在教学实践中开展丰富多彩的化学活动，调动学生学习兴趣，让学生主动思维，敢于动手，提高学生的思维能力和动手能力。
在学生SO2的性质实验时，课本现有实验中SO2的泄漏对人和环境都有危害，实验现象不够明显，不利于学生的观察、判断，鼓励学生思考，如何避免上述二个问题，思考出发点，密闭环境，反应物充分接触且保证一定的量，与学生共同设计了如下实验。
实验现象明显，整个实验过程SO2始终处于密封状态，无污染。
这样充分利用实验的优势，让学生自己设计实验，多动手操作，多观察实验中的现象，发现问题，解决问题。
四、鼓励学生多问，激活学生思维能力
美国著名教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”
教师运用启发式、指导性的教学方针，学生在教师的指导启发下通过自主学习、思考，学会对事物进行全面观察、分析、比较，发现问题并主动探究解决问题的方法，创造性地获取知识，提高自己的学习思考能力。
鼓励学生提出问题，可以改变被动的学习状态，使学生认识到自己是学习的主人，要想取得良好的学习效果，就要参与到学习过程中，充分发挥主体作用。让学生自己提问题的过程，就是培养自主学习意识的过程，就是发挥学生主体作用的过程。教学中，教师既要鼓励学生大胆发问，又要设法保护学生发问的积极性。学生的学习基础和学习水平有很大差异，所提问题五花八门、参差不齐。有些问题质量高，思考范围大；有些问题与学习任务相差甚远，甚至非常离奇。但不管是哪种情况，学生都在努力思考，理应得到尊重。因此，教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。对有价值的问题引导学生认真探索解决，对没有价值的问题，也应采取妥善的处理方法，以保护学生的自尊心和积极性，以免挫伤其发问的积极性和求知欲望。
学生比较两个反应式后，提出问题：为什么浓硝酸氧化性大于稀硝酸，而浓硝酸的还原产物为NO2，得到电子少，稀硝酸的还原产物为NO，得到电子多。通过实验条件和现象，告知学生，氧化性的强弱应该看哪种氧化剂容易把还原剂氧化，而不是看本身被还原的程度。
思维是智力的核心，思维能力的培养对学生学习和未来的发展均由重要的意义，化学学科知识的特点也非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理的能力。培养学生的思维能力，应成为我们在教学过程中的强烈自主意识，并能自觉地渗透到教学工作的每一个环节中去，在探索中前进，在前进中探索。这样，学生的思维能力乃至其他各方面能力就会得到不断的培养和提高。
参考文献
[1] 赵国忠.教师最需要什么[M] .南京：江苏人民出版社，2008
[2] 肖芙，王林发.情感教育的体验与引导[M] .北京：教育科学出版社，2013
[3] 孙跃枝.论学生化学思维能力的培养[J].中国成人教育，2007，（1）
[4] 梁峰丽.二氧化硫性质实验的绿色化创新设计[J].实验教学与仪器，2014，（9）endprint
