姜黎

摘 要：创设好的教学情境点亮中职数学课堂教学，让数学变得好玩，充满乐趣。好的教学情境活跃了课堂气氛，点燃了学生学习的激情，培养了学生学习兴趣，改变了中职数学课堂存在的种种不良现状，实现了学生由“厌学”到“乐学”的转变。在实际教学中，本文笔者通过四种方式创设教学情境。

关键词：中职数学；创设情境；学习兴趣

传统的数学教学模式让很多中职学生根本提不起数学学习的兴趣。面对这一特殊群体，培养他们数学学习兴趣就显得尤为重要。

1创设有趣教学情境，激发学生学习兴趣

在中职数学课堂教学中，运用趣味事例、游戏等方法激发学生学习兴趣，会收到意想不到的效果。

趣味事例最具有吸引力，它能激起学生对有关内容的学习兴趣。因此，在教学中我尽可能地根据教学内容适当选用有关的趣味故事进行教学。例如，在学习“等比数列的前n项和”一节，我给学生讲“象棋发明者要求奖赏”的故事。故事中的国王即使把自己王国内的全部粮食都拿出来，也兑现不了他的诺言。因为假定千粒麦子的质量是40克，需要7000亿吨麦子，目前世界年度小麦产量也达不到。这时就连平时不愿意听课的学生，显得十分惊诧，饶有兴趣。这进而调动了学生学习的热情，激发了学生学习的兴趣。

另外，学生都喜欢做游戏，在课堂上，适当适时地安排一些游戏，将数学知识寓于游戏之中，从而有效激发学生的学习兴趣，让学生由“厌学”转为“乐学”。

2创设和谐教学情境，提高学生学习兴趣

创设宽松、和谐的教学情境是提高学生学习兴趣的前提。在教学中，为了创设和谐愉悦的课堂；为了使学生从“要我学”转变为“我要学”，我想方设法创造机会让他们表现自我。例如在教授新课时，鼓励学生先读后做，敢于向教材内容提出异议或新的见解；提倡学生向老师提问，与教师进行争论；练习时让学生在黑板上演练，互相评价，订正错误。同时，我让每一个人都站上讲台给其他同学上课，目的是让他们感觉到其实自己也很优秀，只不过自己没有机会展示而已。刚开始，他们都扭扭捏捏，低着头，不敢正视下面的同学。于是我就鼓励他们：“刚开始站在讲台上的时候，我也和你们一样，紧张、无所适从，但在内心我告诉自己，我一定行。在这里我相信你们也一定行！”尽管有一些不尽如人意的地方，但通过这件事我看到他们战胜了自己埋藏内心多年的自卑感，看到了他们“表现自我”的强烈欲望，在这里他们找到了“自我存在”的价值，提高了学习兴趣。

3创设直观教学情境，增强学生学习兴趣

直观教学，可以使枯燥问题趣味化，复杂问题简单化；可以使沉闷的课堂轻松愉快。例如：在学习“立体几何”时，需要学生有较强的空间想象能力和抽象思维能力，仅靠教师的描述和课本上的图形，学生觉得很抽象、难理解。这时我们可以通过多媒体的三维动画，生动、直观地展现出立体图形，给学生直观的认识。同时还可以通过不同颜色的线条来明示辅助线的添加和位置。在学习三角函数图形的时候，我们可以通过多媒体来生动表现y=Asin（ωx+φ）由y=sinx变化过程，在动画中展现振幅、周期、相位的变化。抽象的知识利用多媒体设计成有趣的教学情境，学生在更容易接受知识的同时，增强了学习兴趣。

4创设实践教学情境，巩固学生学习兴趣

数学课堂教学应以学生为主体，不要把学生当“观众”，而要让他们当“主角”，当“主角”是令人高兴的、愉快的。因此，在实际教学中，我尽可能地让学生通过自己的观察与思考，去发现和解决问题，让他们充分“实践”当“主角”，这样既调动了他们的积极性，又巩固了学生学习兴趣。例如在讲授“解三角形的实际应用”这一节，我决定让学生自己通过实际测量来体会数学知识在现实生活中的应用，我把班里学生分成四个小组，让他们测量学校六楼顶的高度和一个小池塘的宽度。我给他们强调了安全常识后，从学校借了必要的器材，然后让各小组设计方案。我看到同学在紧张而又热烈地进行实践，讨论—设计—测量—收集数据—解决问题，我感觉到学生的兴趣提高了，内在求知欲被激发了。虽然花了两节课的时间，但这两节课是成功的，因为学生用实践掌握了数学知识。

总之，在实际教学中，创设好的教学情境点亮中职数学课堂教学，让数学变得好玩，充满乐趣，就可以活跃课堂气氛，点燃学生学习的热情，培养学生的学习兴趣。