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分层任务教学法在AutoCAD教学中的应用探究

2014-08-27刘科枫

职业教育研究 2014年8期
关键词:任务驱动法职业教育

刘科枫

摘要:在职业学校的AutoCAD等软件教学中,现在较多地采用任务驱动法(项目教学法)进行教学。但是由于学生学习的个体差异,导致任务驱动法的效率不能充分发挥。通过将任务驱动法与分层教学法结合,可以形成实践性更强的“分层任务教学法”,因此,有必要对其具体实施方案进行探讨。

关键词:职业教育;任务驱动法;分层任务教学法

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2014)08-0106-03

AutoCAD(Auto Computer Aided Design)是美国Autodesk公司于1982年首次开发的自动计算机辅助设计软件,用于二维绘图、详细绘制、设计文档和基本三维设计。AutoCAD的教学从传统的教学法改良到现在的任务驱动法(项目教学法),灌注了教师的心血和智慧。笔者拟针对任务驱动法中存在的问题,探讨将任务驱动法与分层教学“嫁接”,改良出更符合技、职校AutoCAD及各种软件教学的方法——分层任务教学法,并对其在实际使用中的情况进行分析。

AutoCAD的教学方法和存在的问题

在中职学校的AutoCAD教学中,现在一般采用任务驱动教学法或项目教学法进行教学,即使用难度由浅入深的大量实例,让学生分课时逐一完成,从中学习绘图工具、绘图思路和绘图技巧。相对于以前先系统学习绘图工具,再综合绘图的传统教学方法,显得更实用和更有趣味性。但任务驱动教学法在AutoCAD教学中也有其局限性:一是由于学生的绘图水平不同,教学中会出现高水平的学生快速完成任务后,无事可做;低水平的学生跟不上整个班的进度,无图可画;教师在教学中疲于奔命,学生在学习中无所适从的现象。二是在任务驱动法中,学生在完成单一任务时,水平高的学生永远是分数最高的,水平低的学生永远追赶不上,久而久之容易导致学习上的惰性。这两方面凸显的问题非常明显,因此AutoCAD的任务驱动教学法亟须做出改进。

笔者认为,解决这两个问题,在AutoCAD教学中必须做到因材施教,不能再出现一个任务几十个人做的情形。

因材施教是一项重要的教学原则。在教学中,教师要根据不同学生的认知水平、学习能力及自身素质,选择适合每个学生特点的学习方法有针对性地开展教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,增强学生学习的信心,从而促进学生全面发展。

“因材”意味着要承认学生的个体差异。在AutoCAD教学中,学生的差异是较大的,一般而言,男生的空间思维能力较强,但女生较细心、耐心;有些学生较早、经常接触电脑,而有些学生接触电脑机会较少,计算机操作熟练度不够;有些学生对计算机辅助绘图兴趣较大,有些则不然。各人学习风格的不同,甚至是机械制图科目基础的不同等等都会导致学生学习AutoCAD时的表现有所差异。在课堂教学中进行因材施教,就是要根据以上差异确定不同的教学目标、教学进程及教学方法。调查显示,90%学生的能力倾向差异只不过是一种学习速度的差异,而不是智能差异,教师只要提供恰当的课堂教学,95%的学生都有可能学好每一学科,达到全部教学目标,获得优异成绩。“恰当的课堂教学”也就是在教学中实施因材施教,即在课堂教学中针对不同的学生采用不同的方法、允许不同的学习进度,达到教学目标。如果没能选用适当的教学方法,会使天分较差的学生越学越没信心。现行的AutoCAD教学注重面向全体,往往搞大家齐步走而难以照顾到不同学生的特点,那么如何因材施教呢?笔者在长期的AutoCAD教学中,从使用传统教学法,再到任务驱动法,深深地体会到这两种方法的弊端,经过大量的实践,总结出了分层任务教学法在AutoCAD的应用技巧。

AutoCAD分层任务教学法简介

分层任务教学法是指在使用任务教学法时,通过对学生、对任务的分层,使高水平的学生完成较困难的实例,低水平的学生完成较简单的实例,使低水平学生通过大量的简单实例,掌握AutoCAD的使用,然后循序渐进地学习更高难度的实例;高水平的学生也可通过大量的高难度实例提高自己的水平。然后采取不同层次实例的数量和分值的调控,实现不同水平的学生成绩不至于差别太大,使低水平的学生觉得自己多做图便能迎头赶上,使整个教学过程更具有趣味性和竞争性。

分层任务教学法的实施

分层任务教学法,是在AutoCAD教学中承认学生的学习天赋有差异,使用对学生分层次教学的方法,做到因材施教,令学生能最终实现自我水平提高,完成AutoCAD学习任务的一种教学方法。它的使用基础就是将学生和教学任务分层次操作。

具体实施方法如下。

(一)教学的流程

AutoCAD的传统教学流程一般是:绘图工具讲解→教师实例示范→学生操作→绘图工具讲解→发布较复杂任务→教师示范→学生操作→绘图工具讲解→发布困难任务→教师示范→学生操作→综合练习。

AutoCAD的任务驱动教学法流程一般是:发布简单任务→教师示范→学生操作→发布较复杂任务→教师示范→学生操作→发布困难任务→教师示范→学生操作→综合练习。

AutoCAD的分层任务教学法流程一般是:发布多层次任务→教师示范→学生操作→发布多层次任务→教师示范→学生操作→发布多层次任务→教师示范→学生操作→多层次综合练习。

(二)教学任务的分层

教学任务的分层有两种,一是不同实例的分层,二是相同实例的分层。

不同实例的分层是指对多个不同难度的实例进行分层,使用的是字母分层法。一般而言是通过图形的难度进行分层。具体方法如下:

“D”级:使用简单绘图工具、不要求精确绘图;

“C”级:使用简单绘图工具、原图尺寸明确详尽;

“B”级:使用较复杂绘图工具、原图尺寸较详尽、部分尺寸需计算;

“A”级:使用的绘图工具较多、尺寸需思考及计算、综合性较强;

“S”级:项目级实例。

相同实例的分层是指在同一实例中,通过不同的要求进行难度分层,同样使用字母分层法。一般而言是通过操作的难度进行分层。具体方法如下:

“D”级:绘出大部分图形;

“C”级:精确绘出图形;

“B”级:精确绘出图形并进行标注;

“A”级:精确绘出图形并进行标注,图形完整无缺陷或极少缺陷;

“S”级:精确绘出图形并进行标注,并能对二维图形进行三维处理,实现“三视图”等。

此处任务的分层只供参考,具体打分标准可在教师备课时灵活掌握。

(三)分层任务的发布和控制

进行分层任务发布时,可视情况使用图片或DWG文件等形式,如绘图任务可使用图片形式,而标注任务可使用DWG文件形式,但都须清楚注明任务的目标、字母等级和分值,相同实例分层要注明不同要求的等级和分值,这样才有利于学生对任务目标的了解和对自身情况的把握。

准备阶段 教师备课,对下节课要讲的实例进行分层。可以用单个实例进行分层,也可以使用多个实例分层。例如,在讲授“AutoCAD图层工具”时,可使用单一实例“法兰盘”,把操作步骤“图形文件分图层制作”发布为“C级”、“分图层标注”为“B级”、“分图层添加文字和表格”为“A级”,进行单实例分层;也可使用多实例分层,如实例1“端盖”(分图层制作,“C级”)、实例2“摇杆”(分图层标注,“B级”)、实例3“拨叉”(分图层添加文字和表格,“A级”),让学生自行选择学习难度。

任务发布 在课上使用课堂教学软件如“红蜘蛛”,将任务下发到学生机,教师对任务发布说明和操作步骤进行详细讲解。讲解时需注意说明任务的难度、分层标志和相应分值,并应鼓励学生按照自己的程度进行选择。如有必要,也可视情况在个别任务中附较详细的操作步骤,并相应降低该任务的层次。

作业回收和评分 学生完成后,将学生作业进行回收并批改给分,如需鼓励学生积极竞争,则可视情况对学生进行评级,并及时制表进行公布。成绩进步较快的学生,可鼓励其尝试更高难度的任务。

(四)分层任务教学法在实施过程中的常见问题

每次都发布那么多任务,都要教师讲解,怎么讲得完 在学习初期学生普遍操作不熟练的情况下,可采用相同实例分层法,对同一实例进行分层,使接受能力强的学生做难度较高的操作,接受能力差的学生做难度较低的操作。教师只需对一个实例进行讲解,工作量并不大。到学习的中后期,学生已掌握了一定的技术,教师只须讲解每节课的例行任务(相同实例分层),其余分层任务发布给学生自由选练即可。

学生怎么知道自己该选哪种难度的任务 不同层次的任务有不同的分值,对相同的实例,学生只做自己会做的,拿对应的分数。对不同的实例,学习初期,教师可在实例图上注明该图应使用的工具,使学生了解自己是否能绘制该图,个别理解能力较差的学生,教师可进行个别指导。

由于任务的分值不同,任务越难分值越高,会不会导致不同水平的学生分数差距越来越大 这个可由发布任务的数量加以控制,分值高的任务数量少点,分值低的任务数量多点,让水平较差的学生多做几个图,分数差距就能控制。

出现高水平学生做很多简单的图换取分数的情况怎么办 从分层任务教学法的实施情况来看,一般水平高的学生并不屑于画简单的图,总是殚精竭虑绘制难度较高的图,教师可适当地对他们进行表扬和鼓励,强化学生的这种心理。而对极个别好胜心较强、行为有偏差的学生,教师可与其谈话进行教育,明确其学习目的,并可在后续的课程中,对其单独发布一些较有挑战性的任务,转移其学习兴奋点。

要准备多少实例用于发布 准备的实例并不需过多。只是对原教学计划进行适当扩充(由普通中技教材实际教学使用的约15~30个实例扩充至约20~40个实例)。因为初期只是对单一任务的分层,中后期每次课可将上次课的实例重发一遍,根据学生的完成情况,大概每次课发布一到两个新实例即可。

从实践情况来看,分层任务教学法从根本上解决了因学生的天资区别、计算机熟练程度不同而导致的AutoCAD教学中的种种难题,解决了任务驱动法教学不够细腻和精准的问题,又不至于增加教师的工作负担,极大地改善了AutoCAD教学,为其他学科使用分层教学法提供了良好的研究范例。

参考文献:

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[2]刘增辉.浅谈层级教学模式[J].教育与职业,2002(2).

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[6]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息,2013(2).

[7]于长华.任务驱动法在技校计算机教学中的运用探微[J].现代阅读(教育版),2013(2).

(责任编辑:王恒)

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