李 青

自19世纪初美国博德学院帕卡德教授第一次将 “通识教育”与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论，但至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。张寿松教授对此作了较为全面的总结：“通识教育是通识教育理念和通识教育实践的统一体，是高等教育的重要组成部分，是人人都必须接受的职业性和专业性以外的那部分教育，它的内容是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、能力、态度与价值的教育，它的目的是把学生培养成健全的个人和负责任的公民，它的实质是‘和谐发展的人’的培养。”[1]

2013年7月18日广东省政府召开全省民办教育工作会议，强调广东省民办教育要突出内涵发展，着眼转型提质，进一步增强发展民办教育的紧迫感和责任感，要进一步提升广东省民办高校人才培养的质量，切实提高“通识教育”教学质量成了提升广东省民办高校人才培养质量中的重要一环。综合国内外学者对通识教育的各种表述，本文的“通识教育”，不包括公共必修通识课，如思想政治课、大学体育、大学英语、大学语文、计算机等课程，主要研究公共选修类课程的教学质量。本文中应用型本科院校指的是以应用型为办学定位的本科院校，主要是培养适合社会需求的应用型、技能型人才。

一、通识教育教学质量的现状

为了解通识教育在广东省应用型本科院校中开展的情况，进一步掌握……