张水休

摘要：小学作文教学仍是一个老大难问题。小学生畏惧写作文，其主要原因是小学生对写作文缺乏兴趣所致，因此，如何激发学生的写作积极性，激发学生的写作兴趣，使学生会观察、积累，在教师的指导下，开拓思路及讲评点拨诱导就变得十分重要。

关键词：作文教学；激发学生；写作兴趣

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0068-02

新课标明确指出小学生习作要求：能把自己的见闻感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号，养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。为了使学生达到这个要求，教师要努力培养学生广泛阅读的兴趣，提高学生的阅读能力，善于引导学生积累丰富的习作素材，通过开展各种有趣的活动，激发学生的习作兴趣，力求达到快乐落笔、轻松习作的美好境界。

学生只要有兴趣写作文，才能写好作文。兴趣是学生写好作文的前提。有兴趣的习作活动不仅能使学生积极主动而又愉快地习作，而且能使人全神贯注，甚至达到废寝忘食的境地。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”道出一个真理。学生满怀兴趣所学的一切常常掌握得迅速而牢固。因此，指导学生作文的关键是激发写作兴趣，拓开学生作文思路。

一、创设情境，培养兴趣

创设情境是激发作文兴趣的途径，可以消除学生“作文恐怖症”，把学生从欢愉的气氛中带到写作中。例如：在一次作文课中，我仿照福建电视台《世纪演艺》栏目中的《大算盘》游戏，设计了《画嘴巴》游戏。当我宣布了游戏规则之后，同学们纷纷举手，涌跃参加。在游戏进行过程中，我一边指导学生观察，一边指导学生口头叙述当时的情景。比如：“哭”的情境；有“哈哈大笑……笑得东倒西歪”、“笑得前俯后仰”、“捧腹大笑”等。游戏结束后，就有同学写了“兴趣的作文课”、“有趣的画嘴巴”、“一场有趣的游戏”……学生个个都说，在欢愉的氛围中写下了文章，效果很好。创设情境有助于引出话题，激发写作。

二、观察自然，激发兴趣

大自然有着绚丽丰富的色彩，动听的乐意、美好的形象。这些不仅可陶冶学生的情趣，而且还可以激发学生的写作兴趣。教师要该根据学生的情况，适时指导观察欣赏，启发学生思维，唤起语言表达能力。在教学中，我不失时机地指导学生在大自然中认真观察，让学生自己去注意、体验。例如：在春天来临之时，我就提醒大家注意周围的变化，去遥寻春姑娘的倩影；就有的同学写下了“春姑娘的倩影”、“春天来了”等文章。在丰收的金秋时，我常常指导大家去欣赏金黄的稻田，硕果累累的果园……体验家乡的物产丰富。这样既丰富了学生的生活，以增强了学生对大自然的了解和热爱。

三、学习学生优秀习作，激发兴趣

诵读学生优秀习作是对于怎样取材，怎样组织材料和突出中心提供了写作最具体的方法。引导学生细心领会，并加以分析，可以使学生从中学到技巧，通过诵读、比较，让他们了解班上优秀者的心理，增强写作兴趣。激励对学生来说，永远都是他们喜欢的“甜品”。学生们并没意识到说写能力在不知不觉中提高，然而他们能在教师的表扬后，“炫耀”自己的作文，这是他们感到“骄傲”也最乐意的事。总会有语句，或内容表达不详细的，让学生口头上说得更清楚一些，再把补充的部分写下来。

四、融洽师生情，激发兴趣

融洽师生情是学生创作的激情，是激发学生兴趣的保证，建立良好的师生关系，关键是正确处理师生关系，这就是要求我们才是既要当严师，又要当益友，把满腔热忱一片爱心献给学生。

在处理师生关系的问题上，我的原则是：坚持下面教育，多鼓励，少批评，对学生有困难的，都尽力帮助他，当他们的贴心人，经常和他们一起活动，多家访，当他们最佳伙伴。一次《我的老师》的作文中，就有同学以“我的大朋友——语文科老师”为开头句；还有很多同学模仿《张老师的眼睛》写我和他们玩“老鼠偷油吃”的情景，写得具体、形象、生动、有趣。由此可见，融洽的师生情能激发学生的兴趣，开拓学生的作文思路。“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，这名言就点明了这个道理。

五、加强朗诵训练，培养语感

语文是表情达意的工具。语文学科的思想性和人文性为学生的人格教育，情感陶冶以及美感的形成提供了具体的形象。费尔巴哈认为：感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。教学时只有让学生有表现、有感情地诵读，用课文形象拨动心弦，方能悟出仅凭语言分析难以真切领悟的内涵，从中接受像春雨润物般的情感熏陶和思想行为教育。教学生从作者的角度感受情感。老师引导朗读《望庐山瀑布》时，播放庐山瀑布的录像，让学生从座位上站起来，然后诱导：“现在你们就是诗人李白，望着这飞腾奔涌，倾泻而下的瀑布，不由诗意迸发，情不自禁地吟诵起来。”学生果真入其境，闻其声，感其情，读得摇头晃脑，读得兴趣盎然。

六、在阅读中复述，提高口语表达能力

处于小学阶段的学生还是学语言的最佳时机。课文的教学也是让学生不断内化典范语气的过程。而内化的好途径那就是引导学生进行复述。让学生把所学的内容清楚、明白、连贯地叙述出来，不仅能有效地使学生积累词汇，锻炼语言表达的生动性和准确性，提高思维的灵活性。因此，我们可以在阅读教学中，抓住课文相关段落，进行创造性复述，概括性复述等，促使学生内化课文语言，强化语言积累。如像《草船借箭》等课文都可以组织学生复述，这样坚持不懈，久而久之，学生就可以组织潜移默化地理解了作者的布局谋篇思路，慢慢地掌握了相关构思文章的方法，逐渐提高学生的习作能力。同时，复述也可以帮助学生进行习作仿写时，能更加灵活地运用课文表达方法，以致其表达方法纳入学生的认知结构中去。

历年来，我大多任小学的语文课教学，在作文教学中，我从培养学生作文兴趣入手，训练学生有条理地观察思维技能和语言表达能力为目的的写作培养，收到较良好的效果。总之，只要能抓住并高度重视“朗读”这个语文教学中的突破口，就能使学生在朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，使我们的语文教学变得省力，使学生变得有能力，使课堂变得有活力。

参考文献：

[1]付承葳.有“心”才能结“真”果[J].辽宁教育，2008，（12）.

[2]钟欢明.激发学生的兴趣是写好作文的关键[J].考试（教研），2010，（10）.endprint