赖胜利

摘 要： 文章认为，在数学活动中应着重渗透数学思想，引导学生经历数学建模过程，发展学生数学学习能力，促进数学问题的解决。

关键词： 数学思想 认知冲突 操作活动 建模思想

2011年版《数学课程标准》提出：“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习。”教师要做到系统而有步骤地渗透数学思想，运用简单理解的形式，引导学生经历学习策略和数学知识模型的形成过程，将实际问题抽象成数学模型，使学生有条理、清晰地阐述解决问题的思路，发展推理能力，建构数学知识模型，提高数学问题解决能力。

一、引发认知冲突，体验探究策略

教师根据教学目标联系生活实际，把学生的生活实际和数学教材内容有机结合起来，精心设计学习内容、教学情境，调动学生已有的经验，使学生对数学现象进行思考，从中提出问题，引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，发挥学生学习数学知识的主观能动性。教师要让学生经历自我建构数学知识的过程，体验数学知识的“进化”演变，不断优化解决问题的策略，形成优化策略的意识。

例如，在实践活动“我们的校园”中，教师从教材中选出6个学生都喜欢的活动，把这6种活动项目展示在多媒体大屏幕上，然后提出：“大屏幕上的六种活动，你喜欢哪个活动就参加哪个。……