陈新明

新课程提倡用具体的、有趣味性的、富有挑战性的素材引导学生投入到数学活动中。所以，在课堂教学中，情境创设正被广大的数学教师所关注并普遍采用。许多初中数学教师能够根据教学目标和教学内容，从学生实际出发，创造出师生情感、欲望、求知探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围——教学情境，强化了教学效果。然而，在教学调研中我发现有些教师过于注重教学情境的生活化和趣味性，忽视了数学的本质特征和情境创设的“原则”，步入了“误区”，使教学效果大打折扣。

现象1：喧宾夺主，忽视教学目标。

【案例1】山区有一位年轻的女教师对新课程理念有一定的认识，教学基本功也不错。她在《相似三角形应用举例（二）》一课创设了这样的教学情境：上课一开始，多媒体显示“争当科学家”字样和一位科学家头像，并伴随着音乐。师：你们知道这位是谁？生：不知道（有点冷场）……老外（有人回答了）……科学家（受到“争当科学家”的启发）……最后终于有位学生猜对了——阿基米德。老师非常高兴：那你知道阿基米德的哪些情况……学生各自发表意见，教师归纳阿基米德的情况后说：阿基米德曾对国王说过一句话，你给我一个支点，我就能撬动整个地球。学生展开讨论：……不可能的，地球这么大……可能的……讨论得很激烈，最后有位女生做出总结：“理论上是可以的，但实际上是不可能的。”（十分钟过去了）接着多媒体显示杠杆撬地球的示意图，复习“8字形”相似三角形……花了十三分钟才提出例1，一个人字架的题目。