赵东霞

摘 要：面子理论和礼貌原则是语用学中重要的原则，本文对面子理论和礼貌原则在高职高专英语课堂教学这一语境中的运用及其作用进行了初步探讨，旨在寻找一种更为恰当的语言教学模式，给学生提供一个轻松愉悦的课堂氛围。

关键词：面子理论；礼貌原则；高职高专；英语课堂教学语境

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）05-0273-03

在实际生活中，面子问题是中国人生活中最重视的事情之一。礼貌，作为人际交往中的重要手段，具有减少矛盾和冲突、缓和人际关系的积极作用，是人际交往中的润滑剂。当然，礼貌原则的运用要考虑特定的语境，在不同的语境中要采取不同的礼貌策略，这样才能实现礼貌的积极作用。在高职高专英语课堂教学这一特定的语境中，教师在课堂授课的过程中，在与学生的互动交流中，要照顾学生的面子，使用礼貌用语与学生进行交流，对学生进行鼓励，可以使教学环境温馨，使学生身心愉快，能够更好的接受课堂上教师传授的知识。

一、理论综述

（一）面子理论和礼貌原则

Grice于1975年提出了“合作原则”，用以解释在语言交际中人们是如何互相合作的。但在实际的人际交往中，由于种种原因，人们不但不能遵守合作原则，在很多情况下反而会破坏合作原则。Brown & Levison认为人们破坏或违背合作原则，大多数情况是出于对礼貌的考虑，照顾听话者的面子。Brown & Levison建立了面子理论，他们认为面子是指每个社会成员期望能够塑造的“个人形象”，在与其他社会成员的人际交往中，这种形象可能受到削弱，保持或增强。

人际交往中的很多言语行为都是威胁面子的行为（face-threatening acts），采取礼貌策略就是为了减轻某些交际行为给面子带来的威胁。在人际交往中，理想的情况是每个人都要照顾他人的面子，而不是威胁他人的面子。

在Brown和Levinson提出面子理论之后，Leech提出了礼貌原则。Leech把礼貌原则表述为：尽量减少不礼貌言语的使用；尽量增大礼貌言语的使用。而礼貌言语和不礼貌言语的界定则是取决于对听话者和第三者来说是否有利和不利的言语。而何为有利，何为不利也可以用一些相关的价值尺度来衡量。这些尺度有：（1）得体准则（Tact Maxim），（2）慷慨准则（Generosity Maxim），（3）赞誉准则（Approbation Maxim），（4）谦逊准则（Modesty Maxim），（5）一致准则（Agreement Maxim），（6）同情准则（Sympathy Maxim）。

上述准则之间有着不可分割的密切关系，得体准则和赞誉准则主要是针对听话者而言，是站在对方的立场上，让听话者有一种被人尊敬、心情舒畅的感觉，表达的是说话人的礼貌；慷慨准则和谦逊准则是站在说话人的角度，对和自己相关的事物采取谦逊的态度，以此表达对听话者的尊敬，也就是说话人通过贬低自己来尊重听话人。一致准则强调的是对说话人的话语的附和，不表达对说话人话语的分歧，而同情准则则是认同说话人表达的看法。

（二）语境的概念

波兰人类学家B.Malinowski是最早对语境这一概念下定义的人，根据语言在语境中使用与否的标准，他认为语境分为情景语境和文化语境，或称为“语言性语境”和“非语言性语境”。对语境的定义及其基本内涵的界定有多种不同的观点，就从语用学的角度来下定义而言，王建平先生的定义是被引用较多的一种：“语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素”。

语境是语言运用的条件，自然也是“面子理论”和“礼貌原则”贯彻执行的前提。在英语课堂教学这一语境中，交际双方是居于优势地位的教师和处于劣势地位的学生，这是因为在中国这一尊师重教文化氛围中，教师和学生的地位是不对等的。而在西方文化中，课堂教学主要以学生为主，学生与教师是平等的交际双方。所以，为了让学生更好地学习英语、使用英语，了解以英语为母语的国家的文化，教师在这一特定的语境中要充分使用“面子理论”“和礼貌原则”，除了可以提高、扩展学生的知识面，还可以使学生在轻松的氛围中学习，增强学生的学习积极性，收到良好的教学效果。

二、当前高职高专学生的特点

学生是教师在课堂教学中面对的对象，是交际中的合作者，所以教师在教学中一定要了解学生，掌握不同学生的特点，这样才能更好的运用“面子理论”和“礼貌原则”，才能在英语课堂这一特定的语境中实现交际目标，达到激发学生学习兴趣、提高教学质量的目的。

由于社会的发展对培养人才的需求及现在高校扩招的影响，高职高专的学生有其自身的特点：

（1）大部分学生文化基础不扎实，入学成绩不理想；

（2）大学学习方式和高中不同，部分学生不适应大学的学习生活；

（3）由于一些不良的社会影响，一部分学生仍然抱着“六十分万岁”的思想，缺乏学习的主动性、自觉性；

（4）学生心理问题日渐明显。进入大学后，由于部分学生不能适应新变化的环境，同时学校对存在的各种问题也缺乏有效的疏导和解决，导致部分学生心理问题日渐明显。

因此，教师在高职高专课堂教学这一特定的语境中要发挥教师的积极作用，多鼓励学生，激发学生的学习兴趣，以提高教学质量，完成教学目标，为社会培养合格人才。

三、面子理论和礼貌原则在高职高专英语课堂教学中的应用和作用

课堂是教学工作进行的主要场所，要使教学工作顺利开展，教师起着重要的作用。教师应使用礼貌用语与学生进行交流，除了可以在行动上对学生言传身教之外，还可以影响学生也注意对礼貌用语的使用，使学生在日常生活中学会使用礼貌用语。

（一）“得体准则”在课堂教学中的运用及作用endprint

得体准则是Leech礼貌原则要表达的最重要的思想，其实质是让听话人处于“利益中心”，从中受益。在师生的言语交际中，教师往往据主导地位，学生处于被动地位，所以说学生在和教师的沟通中处于不对等的地位，这种情况下教师应该主动使用礼貌用语，解除学生的紧张感，使学生在课堂上可以坦然自若，从容应对师生间的交流。教师要转变传统的教学思想，站在学生的角度感受课堂上师生交流应该多注意的事情，使学生和老师处于和谐的氛围中。使用“得体准则”可以使师生的交流顺利进行，保证交际的目的顺利完成。

在课堂这一特定语境中，教师会习惯性的使用一些让学生有被命令的感觉的言语，如提问学生背诵课文、要求学生完成作业等。教师在提问时，使用的言语除了要合乎语言规范、使话语直接易懂之外，应该多使用一些让学生更喜欢接受的礼貌用语，使语气委婉或是具有请求的成分在里面。如：“I wonder if you could …？”“Would you like to…？”等句式，这些句式既表达了教师对学生的尊重，也完成了交际目的。此外，为了照顾学生的面子，教师应该用宽容的态度等待回答，给学生留出思考的时间，避免步步紧逼的提问方式，缓和学生的紧张感，营造愉悦的课堂气氛，可以使学生的回答发挥的更好。

（二）“赞誉准则”在课堂教学中的运用及作用

顾名思义，“赞誉准则”就是用来表达对听话人及和听话人相关的事物的的赞誉的，这是交际用语中使用较多的一种方式。在课堂教学上，教师如果使用赞赏性语言则会收益颇多。常用的表示赞赏、欣赏的用语如“Excellent！”“Wonderful！”“well done”等，这类用语简单直白，但对学生却有着极大的鼓舞作用。当学生的回答不能尽如人意时，教师不能直截了当地否定学生的答案，因为这可能会伤害学生的自尊心及积极性，可以先肯定其答案之中的合理之处，使用诸如“To some degree， youre right， but ...”，“your opinion is partly reasonable..”的句式，再提出正确的思考路线“Maybe you could consider the question in another way …”，这样一来，学生不但没有丢面子，反而受到了鼓励，在老师指出正确的思考路线后，学生会受益匪浅。

在传统教育中，总是认为做教师的对学生要求的越严格越好，有的教师对学生的要求甚至是到了一种严苛的程度，在与学生交流时严词厉句。其实，在面对高职高专的学生时，这样的教育方式反而达不到预期的教育效果。高职高专的学生基础知识不牢固，需要被赞扬、激励，才能使他们鼓足勇气在课堂回答问题。在英语课堂上，经常会出现学生面对老师哑口无言的情况，作为教师来说，最好的办法是赞扬学生，帮助学生克服这一心理障碍，从而使学生的自信心增强。

（三）“同情准则”课堂教学中的运用及作用

同情准则的核心是减少与听话人在情感上的对立，增加对听话人的同情。教师在和学生进行交流时要始终关注学生的心理反应和情感体验，要选择恰当的言语，把情感融会到言语之中，使学生体会到言语中所蕴含的真情实感，进而实现交际目的。

高职高专的学生学习积极性、主动性不足，很少积极主动地在课堂上回答问题，为了让他们能够改变态度，积极参与课堂教学，教师不能以一种居高临下的身份出现在学生面前。如进行课堂提问时，某些学生在回答问题时不够流利或是不知道该如何回答时，教师可以表达对他们的同情，如：“It doesnt matter. We all will feel nervous when we are asked by our teachers. But we should work hard so that we could answer the questions next time.”这一类的话语对于学生来说更容易接受，能鼓励他们在课堂上积极主动地回答问题。

（四）“一致准则”在课堂中的运用及作用

教师在课堂上与学生进行交流时，要注意与学生建立和谐温馨的关系，在言行上注意与学生保持一致。当学生就某一问题发表观点时，如果观点正确，应对学生的积极性进行及时表扬，使学生有被认同感，如果学生的观点出现偏颇，教师也要先肯定其中的正确的方面，然后再向学生指出更好的解决方式。比如：“Yes， it is wonderful to think in this way..，but， I think…”这样做使教师的观点在很大程度上与学生保持一致，使交际双方可以最大限度的进行沟通，相互理解。

四、结论

面子理论是礼貌原则在实际交际中的具体体现，面子是目的，礼貌是途径，在高职高专英语课堂教学这一特定的语境中更是发挥着举足轻重的作用。从高职高专学生的特点出发，在课堂教学中把面子理论和礼貌原则结合起来，教师不但能够教授语言知识，而且能够培养学生语言交流的能力，从而真正实现教学的目的。当然在不同的文化背景和不同的语境中，面子理论和礼貌原则的含义也不尽相同，这有待于进一步的探讨。

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（责任编辑 徐阳）endprint