王晨敏

摘要：围绕义务教育化学课程标准（2011版）的要求，基于学科观念有效地进行初中化学中与“溶解度”相关的概念教学，即创设“对比实验情境”生成概念；创设“示错情境”掌握概念；创设“运用情境”巩固概念。

关键词：学科观念；概念教学；溶解度

文章编号：1008-0546（2014）05-0008-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.003

一、问题的提出

在平时的概念教学中，常常看到有些教师先和盘托出，再不断反复讲解，分析到方方面面，还担心学生没理解。学生课上被动接受，不停地记笔记，课后再反复操练，师生双方精疲力尽，效果还是不尽人意，付出与收获不成正比。究其原因，教师在概念教学中普遍存在重结果轻过程，重知识应用轻对学科本质的理解、学科观念的形成。学生头脑中形成的概念似空壳，缺少支撑的力量，似懂非懂，似是而非。如果题目稍有变化或过一段时间，学生会似过雨烟云，不知从何下手的局面。

二、内涵提示

《义务教育化学课程标准（2011版）》强调“形成有关化学科学的基本观念”为课程目标以来，如何实施基于学科观念构建课堂教学已成为化学教学的热点问题。一般认为，化学学科观念不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，而是学生通过化学学习后在头脑中建立起来的概括性认识，也就是在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总括性认识。具体表现为个体主动运用化学思维方法认识身边的事物或处理问题的自觉意识和思维习惯。一般认为，可以从元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观、化学价值观建构化学学科基本观念体系。……