陆建时

[摘要]本文从自主学习的理论基础、策略和实施程序三方面，对如何构建中学地理课堂教学模式进行了分析和说明。自主学习是学习主体自立、自为、自律的学习，是以马克思的人的全面发展理论和建构主义学习理论为基础的。自主学习教学模式的构建是知识经济社会和素质教育的必然要求。

[关键词]构建；自主学习；教学模式；理论构建；策略思考；实施程序

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）40-0185-02

当今社会纷繁复杂的各类知识以前所未有的速度递增膨胀，知识更新的速度大大缩短。个人若想生存、发展必须不断摄取新的知识，充实完善自己各方面的能力，时代需要新的学习观。学会学习已成为每个现代人必备的基本素质之一，一个人只有具备了这种素质，才能适应不断发展、变化的信息时代环境，以一生的学习来回应时代急剧变迁的挑战，实现自身的可持续发展。学校教育是最系统、最全面、最集中的一种教育，其根本目的是“促进人的发展”，从社会发展的需要、人的发展、教育的规律和特点出发，作为学校教育的主要途径和形式——课堂教学，就要把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的位置，努力使学生成为发现者和探索者，充分挖掘自身的潜力。为此，我们提出在地理教学中构建以学生自主学习为主的课堂教学模式。

1自主学习的理论构建

在马克思关于人的全面发展中，强调人的主体性发展是教育中最高目标。只有当人所从事的活动转化为自主性活动，才能使个体得到全面发展；现代教学论也认为，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力做自己行为的主人。所以，我们应努力激发和唤醒学生的主体意识，使他们最大限度地发挥自身力量去认识改造世界。

现代教育学理论——建构主义的教学理论要求教师在备课和授课时要考虑学生的发展需求、兴趣和能力。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教学方法和全新的教学设计。强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识的主动建构，它是符合现代教学理念的一种学习理论。它和当今的教学改革的要求是吻合的，它和以“创新精神与实践能力”为重点的素质教育的要求是吻合的。借鉴这种理论指导地理课堂教学，将促进学生的独立性、创造性和自主性的形成，培养学生的自主学习能力。

2自主学习的策略思考

以学生自主学习为中心来组织教学活动是现代课堂教学的一种模式，是根据一定的教育思想制定的教学基本策略及其实施步骤的样式。从认知心理学角度来看，自主学习是学生以学习活动为意识对象，这对象可划分为非认知型活动和认知型活动两类，这就为我们提供了地理教学中策略思考的方向。

2.1非认知型的策略

2.1.1密切联系实际，构建真实的问题情境，激发学习动机现代心理学认为，动机是一切学习的原动力，是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，使学生有了学习兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。

然而，现在的大多数学生因为高考不考地理，认为这门学科无关紧要，对这门课程很不重视，学习非常被动。而事实上地理课具有极强的现实性和时代性，它涉及自然、经济和社会的方方面面，当今世界的热点问题、发生在我们身边的自然现象和社会现象等，我们地理教师都可以适度引入，通过这些真实的问题情境，让学生感受到地理原来是如此贴近社会和生活实际，使空洞的理论远离课堂，代之以生动、鲜活的实际生活，学生就会产生浓厚的学习兴趣。

2.1.2改变评价手段，创建宽松、平等的学习环境高考不考地理，可以让我们的地理教学不必受高考指挥棒的影响，为地理教师积极参加课改提供了广阔的舞台。地理教学要改变过去以分数来衡量学生能力的评价方式，建立多元的评价机制。“评价不再仅仅甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。”[1]评价要重视过程，重视学生在地理学习过程中的转变，评估学生参与地理学习过程的积极性、主动性、创造性以及学习方式、思维方式、地理知识的整理与综合、信息资料的收集、整理和分析以及学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等；重视自我评价在评价过程中的作用，力求将自我评价和外部评价结合起来。[2]只有这样，才可能给学生创设有利于自主学习的环境氛围。

2.2认知型的策略

2.2.1学生自学为主和教师讲授为辅的策略学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析。在高中地理的学习中，当学生因缺乏背景知识或缺乏空间概念而出现学习困难时，如地方时、地球上水平运动物体的偏向、地球公转的意义、三圈环流的形成等是学生学习的难点，教师就必须给予讲解点拨，但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解只是起铺垫导向的辅助作用。

2.2.2个人思考和同伴合作相结合的策略每个学生都是独一无二的个体，有独特的思维方式，通过个人的思考探索获取知识是最佳的途径。同时还应该开展合作学习，学生个体解决不了的疑难问题，可以通过集体讨论、相互交流、共同切磋，会让人茅塞顿开、心有所悟。另外，通过课堂讨论，使学生在充满合作机会的群体交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。

2.2.3循序渐进的策略自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程。学生具备自主学习的能力，需要经历一个从他主到自主的发展过程，从最初完全依赖老师的指导逐渐过渡到自己独立思考学习，能力的获得遵循着循序渐进的规律。另外，学习是一个循环的过程，这一次学习过程中的经历和体验将作为下一次学习任务中策略选择的依据之一。如此反复，自主学习能力逐渐完善发展。

3自主学习的实施程序

以上教学策略的综合运用就构成了自主学习的地理课堂教学模式。一般可分为以下几个步骤進行。

3.1预习课前预习要向学生揭示教学目标，让学生有目标地去看书，鼓励他们通过看书思考，提出问题。考虑到学生不可能非常自觉，可明确要求每位学生必须提出2～3个问题。

3.2讨论引入新课，教师在快速检查预习情况后，组织学生进行讨论。讨论可以同桌进行，也可以前后桌进行，也可以分组进行，总之不要拘泥于固定的形式，只要效果好就行。这时教师需要注意的是要深入到学生中去，一方面可以关注到学生讨论了哪些问题；另一方面防止学生利用这一时机闲聊，更重要的是教师的平等参与，可以建立和谐的师生关系。

3.3提问小范围的讨论不可能解决所有的问题，对于没能解决的问题让学生提出来。这时学生提出的问题是五花八门的，有些问题与本课教学内容可谓风马牛不相及。针对这种情况，教师不能简单粗暴地打断学生，损害学生提问的积极性。

当学生提出了契合教学内容的问题或独到的观点时，教师要及时给予恰如其分的评价和鼓励。学生提出的问题可以让其他同学解答，学生解答不了的问题，由教师作答。如果教师一时也解答不了的，要勇于承认自己的不足，待查阅相关资料后再作解释。

3.4小结学生所提的问题往往是跳跃的，一系列问题下来，学生可能掌握了某些知识点，但没能建立起完整的知识结构，这时教师应不失时机地引导学生进行归纳小结，并巧妙地转化为板书提纲，使对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识，形成知识点——知识链——知识板块。

总之，地理课堂要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“地理老师变了，我们也变了，每堂地理课后，我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担，而是一种乐趣”。

参考文献：

[1]地理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2008.

[2]王坦，顾向明.现代教育评价的发展特点[J].中国成人教育，2012（