宗在红

【关键词】体育教学？摇以学诱思？摇以思促练

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

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不少人认为，体育课是最好上的课，体育教学就是带学生到操场上做做游戏，教师和学生没有作业难的烦恼，没有考试的压力。其实不然，体育教学具有直观性和实践性，教师要能根据学生已有的感知经验，启发学生建立运动细胞、运动神经，通过反复的练习让学生掌握相应的动作技能。那么，在小学体育教学中，教师该如何让学生掌握体育知识和基本技能，做到既增强体质，又能使各方面得到锻炼和提升呢？

一、“以学诱思”，让学生积极参与体育学习

（一）精讲要领，避免学生听觉疲劳

在体育教学中，部分教师是示范多，讲解少；也有一部分教师几乎是“满堂灌”，讲得特别多，导致学生对体育课失去兴趣。在体育课堂中，“讲”是必不可少的，但怎样讲才能既不使学生厌烦，又能让学生很快记住教师所讲呢？这就需要教师有针对性地讲解教学中的重点、难点，做到有的放矢，详略得当，切不可泛泛而谈。在体育教学中，教师可以根据不同的课型、所要学习的动作要领、学生比较容易犯错的部分，以及学生的年龄特点选择有效的讲解，进行有针对性地精讲。比如，在教学“三级跳远”时，笔者结合三级跳远的特点，以及学生容易犯三跳节奏混乱、踩不到板或容易踩线犯规的错误，对三级跳远的动作要点进行了归纳。在教学时，笔者没有反复示范，也没有啰嗦地讲解，而是将动作分解，并配以相应动作的顺口溜：“一跳单足跳，腾空勿过早；二跳跨步跳，挥臂摆腿要协调；三跳为跳跃，收腹展髋落地牢。”学生对顺口溜喜爱有加，在念顺口溜的过程中就能提醒自己注意各个环节的动作要领，无需教师反复讲解。这样就能让教师从繁琐的讲解中解脱出来。

（二）情境中启思，避免学生学习乏味

体育课堂上如果只是让学生操练各种动作，或是直接告诉学生动作要领，往往会使学生失去运动的兴趣。情境教学往往能够激起学生已有的生活经验和好奇心。在体育教学中，教师可以利用情境设计与之相关的问题诱发学生思考，引发他们探求知识的欲望。例如在学习“跳跃”时，笔者将全班同学分为“青蛙”组、“蛤蟆”组、“小狗”组，并要求他们模仿这些动物做跳跃的动作。在学生试跳之后，笔者提出：“哪种动物跳的远？你在扮演小动物的过程中是如何跳跃的？跳跃的方法是什么？”学生围绕教师的问题变学为思，教师变教为导，既在学生喜欢的情境中激发学生的好奇心，又让学生处于兴奋的学习状态之中。

二、“以思促练”，让学生成为体育学习的主人

在体育教学中，教师要避免让学生机械、重复地跟着教师模仿动作，而是要善于利用有效的问题，激发学生学习基本动作的欲望。教师可以根据学生不同阶段的身体机能特点，及学生的知识能力水平，设计具有感染力的问题，让学生在思考中对所学的体育知识、体育技能有进一步的理解，让他们从“不知”到“已知”，从不知其然，到知其所以然。

通过多层次诱思，让学生发现和解决体育问题，从而产生练习的欲望，达到体育教学的最佳状态。如，在教学“立定跳远”时，笔者一改以往的先讲后练的教学方式，而是在地面上安放了一些小木块，然后提问：我们该如何跳过这些小木块呢？话音刚落，学生已经开始了立定跳远。紧接着笔者又提出：怎样才能跳得更远呢？学生议论开了，结合先前的试跳，有学生发现要先端下身子，使劲往前跳；也有学生发现两脚要分开，和肩膀差不多宽，才能跳得比较远；还有学生认为，起跳前要两臂前后摆动几次……在教师的问题中，学生得以思考，在思考中练习，在轻松、愉快的氛围中学会了跳远的技巧。

总之，作为体育教师，我们要巧妙地使用教学方法让体育课堂充满灵气，让学生能爱上体育课。

（责编 杨 春）