杨淑娟

摘 要：应用题教学，要充分体现学生的思维训练，注重思维的宽度与深度，需要学生的分析、归纳和综合能力有较全面的提升。了解学力，探究教学，找到应用题“难”在何处。尝试完善，归纳教法，擒拿应用题“拦路虎”。

关键词：应用题；教学；探索；实践

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-264-01

小学高年级数学比较重视学生的思维训练，注重思维的宽度与深度，需要学生的分析、归纳和综合能力有较全面的提升。尤其是应用题教学，充分体现了这一点。而我们的学生常常畏难情绪滋生，或苦于分析题意，理不清条件；或深陷于隐含条件的查找中，不知如何下手；或思维火花迸发，而不知如何条理，导致主次不清。应用题是数学教学中的拦路虎，学生极易深陷其中，“做题一筐，收获了了”是教师们普遍的认识。如何改变这种现状，我做了初步的探索与实践，收到了显著效果。

一、了解学力，探究教学，找到应用题“难”在何处

应用题是学生感到最头疼，出错率最高的一种题型。学生在检测中，基础知识全对，但一遇到应用题就难以得全分。在偏难题面前一筹莫展，思维混乱，条理不清晰，甚至思路不畅，前后矛盾。原因在于中低年级的部分教师重计算能力，轻思维训练，喜欢在基础知识与计算能力上打拼。学生与家长也极其重视计算能力培养，一味在计算速度与正确率上下苦功，而忽视了学生数学理性思维的训练。久而久之，导致部分学生理解能力特别差。对于应用题的不重视导致学生在解题时，不认真审题也不积极动脑思考，根本就没理解透题意，就拿过题中的数字来乱用一气，错误在所难免。……