曾翠蓉

【摘 要】在高中物理教学要想实现有效教学，就要因材施教，认真的研究学生之间的差异，正视学生之间的差距，实施层次化教学。分层教学就是在集体教学形势下实现个别化教育，具有整体性和个体化的特征，在教学过程中，实现学生的培优与补差互补并举。分层教学首先要了解学生的实际情况，按照学习的程度进行有效分层；在讲课的过程中，勾勒教学设计层次性；为了巩固新知识，优化作业布置的梯度；另外，还要实施教学评价，做到差异评价等。

【关键词】高中；物理教学；梯度分层；有效教学

人与人之间由于所处的环境不同，个体生理机能不同，这些都造就了人与人之间必然会存在着一定的差异。在教学中要想实现优质高效的课堂教学就必须考虑到学生之间的差异，做到因材施教，开展梯度分层教学。

一、了解学生，掌握学生学习层次

不可否认的是高中生在知识基础、家庭环境及个性习惯等方面都不尽相同，如果再实施大班教学或者整体划一的课堂授课，效果肯定大打折扣。为了实现有效教学，必须按照学生的智力水平、个性差异等将学生分成若干层次和若干小组，对于同一层次的学生或者小组制定针对性的教学目标，并采取不同的教学方法和模式，在指导上也要区别对待，使同类别的学生能在原来的基础上有所进步。在具体的学生分层和分组的过程中，教师必须了解学生对物理知识的掌握程度、学习基础等，把学生分为高、中、低三个层次，对于不同层次要选择各自的组长，并且由组长负责本层次的日常问题，如学习反馈，收交作业等。对于中低层次的学生，教师要强化引导，多加鼓励，恢复他们学习的信心，激发他们学习的主动性和积极性。需要特别注意的是学生的分层不是固定不变的，要依据学情及时调整学生所处的层次，并强化不同层次之间学生的合作意识和竞争意识。

二、优化教学过程分层，做到因材施教

在高中物理课堂开展分层教学，最重要的就是构建教学梯度，优化教学过程，实施层次化的教学设计。在教学设计中，物理教师要根据不同层次的学生基础，依据学情整合教学内容，简化教学过程，创设一定的教学情境，增强中低层学生的学习信心，对于成绩较好的学生可以适当的深化教学内容，培养他们学以致用的能力。在教学设计上，对于成绩较为优异的学生要培养他们的探究意识和学习习惯，让其主动性学习；而成绩不太理想的学生就要物理教师对其进行有效的督促和管理，强化管理和引导。

在高中物理教学的过程中，开展分层教学要实现区别对待，分合有致，全员参与，各得其所。在讲课中，基础知识可以全员覆盖，采取整体教学法，确保所有学生了解物理常识和物理定理等。特殊知识个别讲，对于低层次的学生详细讲，对于高层次的学生，可以讲解些难度系数较大的问题，可以适当的扩充知识。在学生指导上，对于不同层次的学生应该采取相应的指导对策，体现一定的差异性和针对性。低层次的学生一般学习自觉性较差，学习动机薄弱，教师可以采取鼓励的方法，多与学生交流沟通，一旦学生有转变，成绩和学习习惯有所改善就可以转换到另外一个层次，让他们体验到成功的优越感。在开展课堂提问的过程中，教师也要有效的整合提问的问题和学情，对于低层次的学生可以提问基础的物理知识，中层次的学生可以提问他们有一定深度，但通过基础知识的分析是可以解决的问题，而高层次的学生就可以设计一些有深度，需要运用分析综合方法才能解决的实际应用问题，难度系数可以酌情增大。课堂练习作为巩固新知识的关键环节，在高中物理课堂设计中的地位是不可忽视的。在具体的物理课堂练习中，可以把练习设计成三个层次，按照练习试题的难度系数来划分，由高到低为A-B-C，对于低层次的学生，尽自己的努力完成C-B层次，中等层次的学生尽量去完成B-A层次的问题，而高层系的学生由于基础较好，能力较强，做题的速度和质量都较高，可以完成A-B-C三个层次的练习，这样既能夯实各层次学生的基础，又能提高他们的解题能力，让他们往上一层次发展，势必会提高学生学习物理的效率。分层练习要当堂反馈，物理教师应及时纠正练习中所出现的错误，并有针对性的进行辅导，不断培养并提高学生学习物理的能力。

三、巧设作业梯度，实现共同进步

在布置物理作业的时候实施分层是针对不同层次的学生布置难易程度不同的数量不等的物理试题，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化。在课后的作业布置中，要讲究梯度性，不要固定学生的作业，教师要激励学生在完成自身所处层次作业的同时，完成其它层次的作业。在作业批改上，物理教师要关注中低层次的学生，给与更多的指导和鼓励，让他们真正成为学习的主体，逐渐拥有学习的信心。

四、革新评价策略，做到差异评价

分层教学除了考虑到学生学习能力、基础知识外，还要注意到学生的心理差异。高中生拥有很强的自尊心，也好面子，他们渴望得到老师的褒奖和关注，所以在教学过程中，还要实施有效的评价教学，评价中也要做到分层。对于低层次的学生要以表扬为主，对于中层的学生要以鼓励为主，而对于高层次的学生可以采用评价提高其竞争意识，评价分层重在指出学生学习上的成就与问题，而不宜以排名次为手段。

教学实践已经证明，开展分层教学势在必行，它已经成为有效教学的重要方法，但在一线教学中，物理教师还必须因地制宜，依据学情，整合教学内容，实现真正的有教无类，因材施教。

【参考文献】

[1]袁菊.浅谈高中物理分层教学[J].新课程学习，2013（06）

[2]李亚楠.高中物理分层教学的实践研究[J].科技咨询，2011（12）

（作者单位：江西省南康唐江中学）