洪宗泽

【摘要】在体育课堂教学中，不少教师对合作学习的认识存在着误区。针对这些不良情况，我经过认真反思，在教学过程中，合理分组，明确权责；运用良性竞争；发挥教师的主导作用；运用科学恰当的评价方式，促进学生间的积极互动，激发了学生的学习动机，大大提高了课堂效果。

【关键词】初中体育；合作学习；误区；对策

在我们的体育课堂教学中，体育教学尽管进行分组学习，但学生难以形成主动的合作学习意识，也不理解如何有礼有序地竞争；而教师引导学生合作学习的意识不够，指导学生合作学习的方法欠缺。初中体育教学中的合作学习存在着诸多问题，以下列片段为例：

片段1：小组合作学习类似小组讨论学习

在体育公开课时，当对某一个运动技能进行教学时，教师为了体现合作学习的精神，便拿出体育挂图，要求同桌的前后桌组成小组，通过“合作学习”、“分组讨论”的方式，来完成该项运动技术的学习。大部分学生会按照教师的要求发表自己的看法，但往往是各自为政；而有的学生则利用这个机会聊天、玩耍。

片段2：合作学习使学生“两极分化”

学习小组的组建简单地按站位划定，并不考虑学生的技能基础、学习能力、心理素质等方面的差异，使得小组间力量不均衡，竞争不公平。有的小组运动能力强的学生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组运动能力较弱，他们胆小、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面，使学生的学习效果出现了两极分化。……