陈松泉

[作者通联：江苏南通市小海中学]

褒扬“导学案”的论述可谓蔚为大观，本文则主要从“导学案”的课前编制、课堂教学、课后使用、评价等几个方面，反思它的不足之处。

一、课前编制的不足

“导学案”往往以备课组为单位进行编制，它可能凝聚了集体的智慧，但也导致共性有余而个性不足。同一年级的不同班级、同一班级的不同学生，怎么应该使用完全相同的学案呢？不同教师对同一文本的理解也不尽相同，因此他的学案设计本来是打着个人印记的，但是，因为他不是该篇“导学案”的主备人，或者即使他提出个性化的意见而最终不得不服从于集体，长久以后，他的个性风格终将淹没。笔者还发现，有些“导学案”甚至全部拷贝了他人现成的东西，那又谈何个性？

不少教师对集体备课有着较强的依赖性，致使“导学案”编制过程中的集体讨论严重弱化，所谓的集体备课异化为分工备课。在这种情形下，一个教师的备课量缩减为几分之一，这对备课组内教师的成长极其不利。

就“导学案”的内容来讲，“基本上以学生对学科知识的学习为主，尤其是把学生限制在‘书本’知识的学习上，许多‘导学案’因此而变成了‘练习卷’（习题集、测试卷等）”，而且内容之间缺乏由浅入深的逻辑梯度，无法激起学生深入探究的兴趣。此外，“导学案”的僵化形式也让人担忧，以苏教版选修教材《唐诗宋词选读》的“导学案”为例，笔者发现全书每个专题的“教学目标”几乎一样：都是诵读积累、鉴赏写法、理解诗人风格。……