李 彬

[作者通联：江苏宿迁中学]

自1990年代以来，语文教学中作文评价方式吸收美国心理学家布鲁姆的教育评价学说，倡导形成性作文评价：教师既要写出带有辅导性的积极评语，又要给定分数对学生做客观和适量的刺激与强化。国外的作文评价很早就有西方心理学和教育学的背景，非常重视学生的内在需要，强调作文是学生表达内心思想感情的重要方式。学生年龄不同，表现出来的个性心理特征也会不同，同时也会反映出他们的内在需要不尽相同。这些不同会影响他们的写作心理。写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征，写作心理因素包括动机、兴趣、意志、想象、思维等。研究学生的写作心理特点，重视学生的心理需要，优化学生的写作心理状态，是保证作文教学的必要条件。

一、因势利导，树立自信

张志公先生说过：“在批改作文的问题上，特别用得上因势利导这个原则，无论是批、是改，都不能离开学生的实际，又不能没有明确的方向和准则。针对实际就是‘因势’，合乎正确的方向和准则才能‘利导’。真正做到因势利导，教师能少做许多无谓的工作，节省不少时间、精力，而于学生则是大有裨益。”一位老师布置写一篇题为《说说人际关系》的议论文。批阅作文时，发现有个学生只戴了个议论文的帽子，后面却写成了纯粹的记叙文。按常理应写如下评语：“下笔千言，离题万里。”“文体都把握不了，下不为例！”……这样的评价恐怕有点失之粗暴。