林文源

[作者通联：浙江宁波市慈湖中学]

教师在教学内容预设时，不妨从自己个性化的文本解读出发，考量学生的阅读起点、兴趣、经验，并结合提升高中学生的语文基本能力、语言思维训练和审美能力要求，最终明确课堂教学的内容和重点。另外，《外国小说欣赏》中篇幅较长的短篇，容量都偏大，受课时限制，我们完全可以取舍篇章，把文本中的出彩“点”作为横截面来观照通透，定能事半功倍。本文以作者实际教学为例，探究文本解读方法和教学内容的确定。

一、自主探究、课前互动中界定教学内容的“边际”

教材中伍尔夫的《墙上的斑点》，作为意识流小说的典范之作，经常让我们陷入教学的困惑：是名篇，但深入的解读又无从下手。听过多堂本篇课文的示范课，也接触过不少多媒体课件，教学环节中的三分之一以上时间，多数教师都在讲解“意识流”小说的描摹意识流动、充满象征暗示的文体特点。学生学完以后，困惑似乎更多，觉得胡思乱想都能成为名作，于是大呼“原来小说可以这样写”，而又把意识流小说真正的“有意味的形式”抛掷一边。

这篇课文属于“语文知识”过剩的一类文本，教师难以分清教和学的核心内容所在，因为“意识流”并不是课程标准里明确的，具可操作性的语文能力目标。所以，学情分析显得十分必要。学生语文学习过程中的实际需求，文本自身具备的相应的情感、态度、价值、审美等，都是我们界定课堂教学内容的“边际”。……