庄学培

[作者通联：福建泉州市泉港区第一中学]

【教学缘起】

2007年起，福建高考语文增加文学名著阅读的考查内容。因历年《考试说明》把它归入对主要情节、经典对话、精彩细节的“识记”层级上，致使高中生背梗概、记对话、抠细节之风盛行。在目前名著教学“以考促读”的强烈的功利心的逼迫下，文学名著“教什么”问题比起“怎么教”更显得突出抢眼。该如何立足于文本样式，把握文学名著教学内容确定的规定性？该如何反思厦门双十中学陆敏老师所说的：“以审美为特征的文学名著阅读正是以提倡文学阅读的名义给灭杀了！”（《改革与困境——福建高考语文命题反思》）等等，笔者结合日前所开展的《欧也妮·葛朗台》四个课时的系列教学，以期尝试探究文学名著（特别是小说）教学内容确定的规定性问题。

【课件思路】

第一课时：作家和作品

1．巴尔扎克简介——文学上的“拿破仑”，法国社会的书记员

2．巴尔扎克的“寡妇情结”——文学的巨匠，爱情的乞丐

①扭曲的干涸心灵；②荒诞的激情初恋；③传奇的悲剧婚姻。

3．雨果对巴尔扎克的评价

①“巴尔扎克笔直地奔向目标，抓住现代社会进行肉搏。”

②“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。”

4．情节梳理——以吝啬鬼葛朗台的家庭生活和剥削活动为故事的主要线索，以欧也妮的爱情和婚姻悲剧为中心事件（7个章回梗概略）

5．《欧也妮·葛朗台》人物谱

第二课时：葛朗台之发家

1．时代背景——1789年大革命之后的法国近代历史（部分）

①法兰西共和国；……