姜红

【摘 要】思考能力对知识的学习和应用至关重要。本文以历史学科为例，从“营造温馨学习氛围、采取多种渠道”等六个方面阐述了如何在教学中培养学生思考能力的方式方法。有一定要借鉴意义。

【关键词】历史教学 思考能力 培养 乐于 勤于 勇于善于

学习的目的在于把所掌握的知识投入运用。运用的效果如何？贵在思考。教师在教学中，应教会学生学会思考，才能深刻理解知识，提高实践和应用知识的能力和本领。

一、营造温馨学习氛围，引导学生乐于思考

（一）建立平等和谐师生关系

古人云：“亲其师，信其道。”如果学生对老师产生恐惧，对其所教的课就不会产生兴趣。反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得温馨而活跃。这才有助于学生自然而然地乐于思考。因此教师要注意建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，让学生在愉快的氛围中发现问题，认识问题、乐于思考问题。

（二）增强学生自主学习意识

传统的教学方法，教师把学生“背着走”或“抱着走”，学生学习依赖性重，一离开教师就寸步难行。老师要明白自己在教学中的作用只是“外因”，要通过学生“内因”才能起作用。还要让学生知道：学习是自己的事，自己应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、讨论和发言。学生心里有了这几个“怎样”就会逐步养成学习的独立性和自主性，成为学习主体。为此，我在课堂上，常引导学生探究“什么是历史？学历史有什么作用？应该如何学习历史？你对中国、世界历史的哪些阶段最感兴趣？”激发学生对历史的好奇心，让他们自己找答案，提高学生主动思考问题的兴趣。

（三）给学生提供讨论、辩论的空间

现行教科书的每一册，都设置有一节活动课。从总体上说，学生们对这些活动课很感兴趣，我们应充分重视这一点。每次举行这样的活动课，我引导他们发表不同的看法，在课堂上大家共同讨论、辩论，气氛相当热烈，把整节课不断推向高潮。由于课堂气氛活跃，个个积极投入，认真思考，教学效果也就事半功倍。

二、采取多种的渠道，引导学生勤于思考

（一）培养学生兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才能产生学习的积极性、主体性，对有兴趣的事进行思考。教师在教学过程中，应根据中学生敏感而好学，争强好胜的特点，积极引导他们自己主动发现问题、提出问题，并极力倡导大家互问互答。随着学生兴趣的提高，他们提问的劲头越来越大，提出的问题也越来越富有创造性。而教师对学生的回答，要多鼓励和肯定，让学生充分感受到成功与被欣赏的喜悦，从而进一步激发学生勤于思考。

（二）掌握学生的心理

每个人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生。所以我常组织学生辩论问题。他们为了阐明自己的观点，在辩论中取胜，就会多方查找资料，并依据教材和资料中的事例和数据竞相发言。让学生在和谐而激烈的思维对撞中爆发出闪光的火花。从而培养学生思考问题的能力，实现探究性学习的教学目的。

（三）让学生主动参与

课堂上，教师要让学生参加教学活动的全过程。诸如参与目标的制定与确认，参与例题的学习与讨论，参与练习与改错，参与评价与总结等；课外活动中，要让学生参与制定活动主题和活动方案，参加考察、咨询、搜集等实践活动，进行交流、研讨、汇报、展示等活动。这就要求老师有一颗平等的心，充分关注学生，尊重每一位学生，激发他们积极参与。学生的参与意识强了，思考问题的主动性就自然增强。

三、多欣赏，多包容，引导学生勇于思考

（一）鼓励学生发现和提出问题

鼓励学生对教材的一些观点、课后问题的答案积极思考，大胆质疑，养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯。我还引导学生学会合作、交流，用自己的立场说话，最后让学生学会批判，从多角度看问题，逐渐养成学生勇于思考的习惯。我还让学生明白，有的问题没有标准答案，要勇于阐述自己的观点，提高学生勇于思考问题的积极性。

（二）给学生评判历史的机会

比如《中国近现代史》上册，对左宗棠其人所做的事情作了如下罗列：镇压太平军、创办洋务、收复新疆等。让学生从不同的角度去评判左宗棠。他们既不会因为左宗棠曾经镇压过太平军，就把他的功绩全盘否定；也不会因为左宗棠曾经收复新疆就对他全盘肯定。使学生们懂得用辨证的观点与方法去分析和评价历史事实和历史人物，其思考问题的勇气因而显著增加。

四、授予科学的方法，引导学生善于思考

（一）引导学生调查研究，获得材料

要求学生向社会、图书馆、网络了解生活经验、历史变迁，把它写下来，并谈谈想法。使学生学会自己去搜集活生生的素材，学会自己去归纳、整理。

（二）引导学生积极探讨，共享资源

组织学生探讨历史课题，让他们把搜集到的信息或材料，根据不同思路来进行处理和交流，相互合作，相互欣赏，逐步形成相对完善的立场、观点。如让农民子女谈农村生活的变化，商人的子女谈物价、税收、市场信息，干部子女谈国家机构精简、谈腐败，等等。同学们在交流时，畅所欲言，真情流露，不回避社会问题，让他们觉得原来历史就在身边，是刚刚过去的事情。这些事实让他们激动，让他们思考。他们在此过程中开阔了视野，了解了史料的实质和意义，更可贵的是让他们知道了自己设计学习，形成自己的观点。争论的过程、形成观点的过程就是思考的过程，这个过程就是培养学生思考问题的过程。

（三）引导学生学会多角度看问题，学会批判

要引导学生多角度、多层面地了解现实和历史，形成多种观点和多种感想。如讲到中国改革开放历史，我不仅引导他们认识改革开放给中国带来的巨大变化，也让他们对各行各业中存在的现实问题有所了解，并从历史发展的角度思考国家和社会等深层次问题。从中思考改革开放有哪些经验教训，今后如何推进改革开放。这些工作对于培养学生的学习能力和思辨能力，无疑非常有益。

笔者在历史教学中自始至终都十分重视对学生思考力的培养，并取得了实质性的效果。表现在学生能独立思考，能向教师提出一些教学上的建议和意见，甚至质疑，在回答历史中的开放题时，答案五彩纷呈，考试成绩也常令人刮目相看。