唐进

【摘要】 本文以“建构主义”作为基本的理论基础，着眼于数学课堂教学，谈建构主义在数学课堂教学中的应用. 阐述我个人在教学实践中的一点体会.

【关键词】 数学教学；问题；情境；建构主义

建构主义认为认知的过程就是人们以已有的经验为基础，来建构知识的过程. 既有“同化”的认识数量的扩充，也有“顺应”的认知性质的改变. 数学和语言学科一起堪称人类文化中最基础最重要的学问. 我们教师如何在数学教学中，使学生最优化地学习数学知识，形成学生正确的数学认知结构，显得尤其重要. 于我们教师的实际数学教学中应用建构主义思想，更显其必要性和重要性.

1. 创造现实情境，设计问题

所谓现实情境是指避免数学知识的抽象枯燥，让学生在具体事件的实践中感受、体会并获得数学知识，而人为创设出来的一件有关数学的实际事件. 在这样的具体事件中若能恰当地设计问题，对学生数学新知识的建构能够起到非常好的促进作用. 如正负数的引入，如果我们只是“开门见山”式地直接引入，那么或许表面上学生很快学会了，其实学生也会很快忘记，从而不能建构知识.

如在学习“二元一次方程的解”时，展示两个同样大的箱子，分别起名为Ｘ箱、Ｙ箱，然后老师背着学生将五个苹果放入这两个箱子. 由于学生没看见老师是如何放入的，会有各种各样的猜测. 学生原有的相关知识结构是一元一次方程；那么如何让学生在此较好地实现顺应呢？……