王丽英

摘 要：专题式教学作为一种重要的教学手段和方法在教学实践中广泛应用。着重探索了在选题、授课和辅导三个时间段如何运用专题式教学，提高思想政治理论课实效性的问题。

关键词：专题式；选题；授课；辅导

中图分类号：G641文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）33-0286-03

在2005年1月17至18日的“全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议”上，胡锦涛总书记强调，“进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，既要认真坚持我们党在长期实践中积累起来的宝贵经验和被实践证明是正确的行之有效的重要原则，又要解放思想、实事求是、与时俱进，根据时代发展的要求，不断在观念、内容、方法和体制机制等方面改进创新，不断总结和创造新经验。”认真学习和贯彻总书记的讲话精神，思想政治理论课必须改革和创新教学方法。专题式教学作为教育方法上的改革和创新，在教学实践中已经得到了广泛的应用。在教学实践中“专题化”，即“问题化”，就是针对学生思想实际和社会现实问题，按照问题来组织课堂教学。专题可以从教材的内容中选择,也可以从与教材知识相关的社会问题或时事热点中选择。其目的是改变过去照本宣科式的教学方法，针对学生思想实际和社会现实，打破原有教材的章节体系限制，选取若干专题进行深入分析地讲授，在90分钟教学时间内既要立足于教材，服务教学计划，又要注重学科要点，并适度关注学科前沿问题和时事热点，不求面面俱到，只对重要方面或重大问题着力讲深讲透。

本文拟以《思想道德修养与法律基础》（本文简称《基础》）、《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》（本文简称《概论》）等思想政治理论课为例研究如何运用专题式教学，提高思想政治理论课的实效性。

一、选题——专题式教学的准备

专题的选择很重要，专题式教学能否收到预期效果，很大程度上取决于选题。选题的目的是通过遴选相关的典型事例，经过课堂上的思考、讨论、总结，引导学生理解、认同并最终接受某些或某个教师所要传授的理论。选题从内容上可以是历史人物、新闻热点、法律案例、寓言故事或讨论的问题等等，从形式上可以是图片、视频、音频等。教师在选题时需要注意以下几点：

1.应选择贴近实际、贴近生活、贴近大学生心智发育的专题

“知之者不如好之者”，兴趣是最好的老师。对于一堂课来讲，教师在上课之初，抛出所选专题吸引住学生已然是成功了一半了。传统教学方式的弊端就在于把教师作为教学活动的主体，尽管教案合乎逻辑，尽管课堂内容面面俱到，就算教师自己在课堂都陶醉了，可学生就是不感兴趣，不爱听。专题式教学就是要把传统教学中以教师为主体的教学方式改变为教和学互为主体的教学方式，要求教师在选题时，应结合所讲授的理论和思想，结合国际国内热点，结合大学生的校园生活和心智发育的实际遴选出学生感兴趣的问题，使学生爱听、愿听。在《思想道德修养与法律基础》这门课中，理想和信念可以说是最为难讲的一个专题，在设计这个专题时，结合毕淑敏一次在大学里的演讲，我抛出这样一个问题：“人生到底有没有意义？”学生众说纷纭，他们的回答里罕有作为思想政治教育工作者想要的答案。我告诉学生，“毕淑敏思考了无数个白天和夜晚之后，是这样回答的，‘人生根本没有意义。”从学生的表情中，我看出他们都同意这样一种说法。“但是，每个人必须为自己的人生确定意义。”学生陷入了思考，乘热打铁，我又追问“我们怎样为自己的人生确定意义呢？”“有方向、有目标并为之去努力的人生是有意义。”由此我引出理想和信念的概念，作用和意义，大学生应树立什么样的理想信念和怎样实现理想、信念等一系列问题。要想选好题，作为思想政治理论课教师，不仅要深谙自己所教课程的系统理论知识，而且要密切注意国际、国内和身边的热点，焦点问题，甚至要掌握一定的心理知识，了解学生的思想状态。

2.选题在注重贴近大学生的同时不应忽视专题的理论性和政治性

传统思想政治教育模式是以教师为主的教育模式，这种教育模式注重的是对学生思想政治理论的灌输，从小学甚至幼儿园开始的思想政治教育如果只是简单的思想灌输而不注重学生的真正认同和最终的内化就始终是孩子们的身外之物，就不會真正起到思政教育的作用。专题式教学模式首先强调以学生为本，要求在选择专题时贴近实际、贴近生活、贴近大学生心智发育。然而，不能矫枉过正。“思想政治理论课教学跟其他专业课教学是不同的，其最大的不同点在于思想政治理论课不注重专业知识的传授，而注重价值观的引导，重塑和强化”[1]就选题而言，是教师而不是学生在遴选问题。教师在遴选问题时不能为了满足学生的猎奇心理一味的迁就学生，学生喜欢什么就选什么，学生对什么感兴趣就讨论什么。理想的选题应该选那些既能吸引学生注意力又具有一定思想、理论内涵的专题。应多选些积极向上的符合社会主义核心价值体系的专题，尽量规避消极负面的专题，就算是一定要选消极负面的专题，也要注意用这个专题来引导学生对于正确理论的认同。

3.选题时应注重充分利用现代技术手段，实现大学生思想政治理论课专题式教学的“信息化”

思想政治理论课专题式教学通过启发、引导学生接受、认同并最终践行思想政治理论。现代科学技术的发展，使我们在选题时，可以选些视频、音频和图片等形式的专题。艺术作品所具有形象性、典型性、情感性等特点使广大学生喜闻乐见。如果在思想政治理论课恰当使用这些形式的专题，能渲染气氛、活跃思维，引起共鸣；影视、动画同样可以通过对学生听觉和视觉上的刺激创设情境，为教师的引导提供良好的前提。

二、授课——专题式教学的实施

好的选题是开始，是前提，在思想政治理论课专题式教学中，授课是能否切实提高思想政治理论课时效性的重要环节。

1.在专题式教学中，教师要注意完成角色的转变，从传统的“灌输者”到“引导者”的转变

选择正确的专题在课堂教学中激发了学生学习的热情，然而理性化教育是思想政治教育的基本原则和方式，没有必要的理性教育就不存在真正的思想政治教育。所以，强调情感在思想政治理论课中的重要作用其实就是把情感的激发比作一块“砖”，抛“砖”的目的是引来“玉”——提高学生的思想政治理论素质。这样，我们在思想政治教育中应该实现情感与理性的交融。彻底抛弃教育过程中的理性化形式来实现对受教育者主体性的尊重和满足会使思想政治教育失去方向性和目的性，实不可取的。情感的目的是“启”善，激发情感在思想政治教育中只是一种手段，而不是目的。教育者通过各种形式激发受教育者的情感后，要注重情感的引导，最终加强受教育者对思想政治理论的认识。专题式教学并不仅仅意味着堂课有学生的激情参与，学生的观点教师是不是都预测到并有相应的总结，对错误的观点怎样进行合理的疏导等问题都需要教师事先准备的。总而言之，要做到学生的热情在教师的激发之下，学生的讨论在教师的掌控之内，学生的总结在教师的引导之下。综合《基础》课第二章的相关知识，结合《施琅大将军》电视剧的热播和媒体对施琅评价的讨论，我设计了这样一个专题“怎样评价施琅？”学生们讨论的非常热烈，结合学生高涨的热情，我引入了爱国主义的科学内涵，告诉学生应把施琅放到历史发展的链条中，依据当时的具体条件进行评价，随后引导学生了解我国爱国主义有哪些优良传统等一系列问题。

2.实现授课形式的“多样化”

除了教师的课堂讲授外，要理论联系实际，采取多种形式活跃课堂教学，如课堂提问、讨论、辩论、观看影视录像片、对比分析、案例分析等等。教学环节一般包括以下几个：1）课堂导入；2）学生讨论；3）专题讲授；4）学生提问；5）教学小结及作业。多样化授课方式的目的只有一个，使思想政治理论入情、入理、入脑、入心。

3.注重高层次人才在思想政治理论课教学中的关键作用，实现大学生思想政治理论课的专题教学的“权威化”

发挥领导、教授、博士等高层次人才的作用。如河南省每年安排省级及省辖市级党政领导同志深入高校集中开展形势报告会就是一种专题式教学的积极探索，2008张大卫副省长再次来到我校做《关于生态文明建设若干问题的思考》的报告，就是更高层次的大学生《形势与政策》课，受到了大学生的广泛欢迎。

2010年，我部在学校领导和部领导的大力支持和指导下，继2009年《基础》课专题式教学试点的基础上，在《概论》课上又进行了专题式教学的深入探索和完善。本来15章的《概论》被梳理为11个专题，整合我部博士、教授和优秀青年教师等人才，参考《百家讲坛》的方式，11位老师分别负责一个专题。这样以来，教师可以结合自己的研究方向把所要讲的专题讲精讲透。课堂专题式教学的“精、深、专、研”的要求，使每次授课在一定程度上来说都是一个小型讲座。任课老师在课堂上，像“学者”（有的教师本身就是学者）一样富有逻辑性地把抽象的理论知识具体化和通俗化，并自成体系的表达出来。对于学生来讲，一门课程能接触到不同风格的教师，感受不同教师的魅力，大大提高他们学习的积极性；对于教师而言，参与同一个班同一门课不同教师的竞争中，备课和授课的质量也會大大提高。

4.实现教师队伍的“团队化”

2005年国家对大学生思想政治理论课程改革新方案的实施后，这些课程都实现了内容上的调整，结构上的整合，内涵上的创新。与之相适应，教学队伍也必须随之调整，实现教学团队的要求。专题化与团队化是密不可分的，都代表着当今高校教学的改革方向。以我部的校级精品课程《思想道德修养与法律基础》为例，经过这几年的建设，已形成了专业互补，学科渗透、层次搭配的团队优势，教学水平和学术能力进一步提高。现在我们的教学科研成果在向多学科发展，涵盖了政治学、法学、哲学、马克思主义理论中国化研究等各个方面。通过上述努力，抓住大学生思想政治理论课的特点，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。真正使马克思主义原理大众化、深入化、指导化，提高大学生的思想、政治、道德和法律素质。

三、辅导——专题式教学的巩固

“长期以来，我们的学校德育在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏统一的整合模式”[2]，思想政治理论教育中同样存在这样的问题。成功的思想政治理论课专题式教学不仅仅表现在一堂课或一门课上，更重要的表现在学生的思想政治理论素养、道德修养和法律意识的提高上。而思想政治理论素养、道德修养和法律意识的提高不是表现在某张试卷亦或哪门课程的成绩上，而是要看学生能不能运用所学的知识分析解决现实生活中的某些问题；能不能践行这些理论知识。成功的思想政治理论课专题式教学不应忽视课后与学生的沟通和交流，不应忽视组织、指导甚至参与学生的思想政治实践。

1.及时与学生干部沟通，了解学生思想动态

除了在课堂教学充分运用现代科技手段，随着网络和电脑在学校和学生中的普及，课堂外仍可继续运用巩固来巩固教学效果。

思想政治理论课往往是合堂教室上课，学生人数众多，相较小班上课，教师和学生在课堂上思想和情感的交流更少。虽说专题式教学较之传统教学能增强教师和学生课堂上思想和情感的沟通，但仅局限于课堂是远远不够的。在课后可以继续密切跟学生的联系。跟每个学生或者大部分学生取得联系对于思想政治理论课教师而言是不现实的，我们可以经常跟学生干部联系。学生干部是教师和学生沟通的有效通途，课后，教师可以通过飞信，及时联系学生干部，了解学生的思想动态，便于以后的选题和课堂外的答疑。

2.开设博客,参与引导BBS、贴吧的舆论导向

很多高校在网上开辟了思想政治教育的新天地，被称之为“红色博客”，这些博客不仅开辟了思想政治教育的新渠道，也潜移默化实现了思想政治教育的目的；内容不仅涉及学生们周围的热点问题，也关心国际国内的热点问题。在博客里通过各种角色彼此交流、共享和互动，改善了传统教学模式的弊端，使思政教育具有现实的活力。网络虚拟性、隐蔽性的特点使学生们很乐意通过这种方式跟教师沟通和交流，如果说通过飞信与学生干部的交流具有局限性的话，这种方式可以扩大教师与学生交流的广度和深度，更好的帮助学生解决思想政治上的疑问和困惑。BBS和贴吧上的言论是自由的，甚至带些情绪化的倾向，其发展的主导舆论导向是好的，但不可否认其中也有消极、颓废的因素。作为教师应及时关注学生开设的BBS和贴吧，以便于及时引导错误的思想。

3.实践活动教学

思想政治理论教育的成功离不开学生的践行，教师可以利于各种实践活动展开教育。教师可以给学生布置社会调查作业；组织学生进行社会调查和参观学习；也可以直接以带队教师方式参与到学生暑期社会实践活动中。作为2006年暑期支教的带队老师，我认为，在暑期社会实践活动中，与十几名孩子朝夕相处一个月，我更能直接的了解学生的思想动态，面对面给予学生正面的引导。

总而言之，在选题、授课和课后辅导进行专题式教学的探讨，对于思想政治理论课，甚至对于教育方法的创新都具有积极的意义，同时也有利于也提高了思想政治理论课的实效性。

参考文献：

[1]覃世艳，董波，邵春波.核心价值观关照下的专题式教学[J].河北师范大学学报，2009，（12）：52.

[2]齐.对德育活动课的认识与实践探索[C]//二十一世纪中国德育改革与创新，北京：学苑出版社；银川：宁夏少年儿童出版社，2002：111.

Reform and practice research to teaching political theory

With the way of Topic-oriented teaching

WANG Li-ying

(Teaching Section of Social Science, Xuchang University, Xuchang 461000, China)

Abstract: As an important means of teaching methods, Topic-oriented teaching is widely used in teaching practice .Through the discussions of the topics, teaching and counseling, this article focuses on how to improve the teaching effect of political theory with the method of topic-oriented teaching.

Key words: topic-oriented teaching; topic; teaching; counseling