周晓琳

摘要：传统数学教学过程中，教师往往忽视数学概念及原理发生的背景、忽视数学知识在现实生活中的应用，导致学生数学学习过程时常表现为机械模仿、刻板记忆。新课程标准强调学生在教师所创设的有意义的教学情境中参与数学教学活动，经历数学知识的形成过程，从而提高数学学习效果。

关键词：数学教学；问题情境；思维；体验

数学教学过程中教师可以根据教学需要创设不同的教学情境，其中问题情境的创设更符合数学教学特征，迎合学生学习心理的需要。诚然，问题是数学的心脏，回顾数学教学历程，它就是在不断提出和解决问题过程中获得进步与发展的。

一、数学教学中问题情境创设的意义呈现

学科教学中，让学生学习处于一个具体、生动的情境中不仅是建构主义学习理论的客观要求，也是教师教学激发学生学习热情，培养学生学习兴趣的重要方法。诚然，知识只有融入一定的情境之中，才能显示出其内在的魅力。数学教学中，问题情境的创设具有多方面的意义，诸如，它有助于营造生动的教学氛围。问题情境的创设可以营造一种活泼生动的教学氛围，形成学生积极主动的学习态度，养成学生良好的思考习惯。毋庸置疑，数学教学中，教师通过创设良好的问题情境可以改变学生心目中对数学学习的错误认识，即数学学习就是记忆一些定理、公式，就是不厌其烦地进行习题训练。因此，数学教学中问题情境的创设不仅已经成为数学教学中体现学生主体地位的重要方法，而且在构建师生互动交流的教学氛围方面日益发挥着重要的影响；诸如，它有助于发展学生的思维能力，促使学生的思维紧跟教师的教学节奏，为激发学生本内容学习兴趣，发展思维奠定了必要的基础。

二、数学教学中问题情境创设的原则把握

数学教学中问题情境的创设要符合数学教学的需要、符合学生数学学习的特点还必须遵循一定的原则，因为只有在原则的呵护下，问题情境的创设才能真正起到优化数学教学过程，培养学生思维能力的目的，才能对数学教学产生深远的影响，那么，数学教学中问题情境的创设应该体现怎样的原则呢？

首先，教师表述明确性原则。教师提问时表达要简洁清楚，体现较强的针对性、目的性，使学生目标明确，思维清晰。所以，数学教学中创设问题情境，教师要深入分析并科学把握数学知识之间的联系，有效分析数学教学内容，理清教学主线，避免教师边思考、边提问情形的发生。其次，提问时机适宜性原则。教师要把握提问的时机，特别要注意在教学的关键处提出问题，在学生经常容易出错的地方设置问题。数学教学中如果教师仅仅为提问而提问，很可能由于问题缺乏目的性使一节课缺乏亮点，导致学生无法抓住这堂课的精髓。我们教师还要善于在学生思维停滞处进行适当的点拨与启发，使学生的思维一直处于与数学问题有关的教学情境中，以此寻求学生思维的最佳突破口，增强学生探究问题的欲望。毫无疑问，数学教学中，我们教师只有很好地把握问题情境创设的基本原则，才能在教学中制造所教授内容与学生求知心理间的冲突，达到学生积极参与数学教学过程的目的。

三、数学教学中问题情境创设的事项注意

为了使问题情境的创设更符合体现学生主体地位、符合数学教学优化的要求，我们教师在创设问题情境时还必须注意以下两个事项。

首先，确保教师所提问题难度适中，即教师所提问题要考虑大多数学生的认知水平，问题的难度要控制在学生最近发展区内，使得学生通过努力能够获得成功的体验。一般而言，数学教学中，如果教师所提问题比较简单，学生回答问题时所需要提取和运用的数学知识会相对较少，不利于培养学生思维的灵活性与深刻性；如果教师所提问题过于复杂，尽管学生可能需要通过对所学知识进行前后整合以回答教师提问，从而养成学生系统运用所学知识解决问题的良好习惯，但是学生在知识取舍和运用方面所受干扰的程度相对较大，导致回答问题时的错误率较高。其次，确保师生提问的交互性。数学教学中我们要形成这样一个认识，那就是学生提不出问题就表示他们思考不够，学习被动。因此，问题情境中的问题不仅可以来自于教师的提问，我们也要鼓励学生在数学学习过程中主动提出问题，让学生形成良好的问题意识，所以，数学教学中，教师必须重视引导学生发现问题、提出问题。教师在数学教学中要从培养学生问题意识入手，通过教师的指点使学生逐步学会怎样发现问题，直至由他们自己提出问题。当然，对于学生在提问过程中发生的错误，我们教师要学会包容，使得学生敢于在数学教学过程中提出不同的看法，千万不要轻易指责或者批评学生的“大胆”。

总之，数学教学中教师通过有效创设问题情境，可以使学生在解决教师所提问题过程中不但学会学习、构建新知，而且好的问题对于学生数学学习而言更可以是探究的动力，因此，数学教学中我们教师要重视问题情境的创设。

【参考文献】

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[2]周小山.新课程视野中的数学教育，四川大学出版社，2003.

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