张　洋

【摘要】 在探究活动中的自主开发中要抓住学生的兴奋点,创设问题情景,激发兴趣,引导学生积极思考;分组学习,相互协作,在竞争中培养争先创优意识和与人合作的团队精神;打破学科界线,进行知识整合,走进社会实践,增强社会责任感。

【关键词】 学生;自主探究;兴趣

我们通过对“人教版”七年级《中国历史》新教材的试用,发现该教材活动课的安排和“活动与探究”题的设置,对激发学生学习历史的兴趣和活跃课堂气氛起到了重要作用。更重要的是与历史知识有关的活动可以为学生提供相对自主的探究活动空间,受到了师生的欢迎。

通过师生的共同努力,在探究活动中的自主开发中我们体会到:一、正确认识探究活动在历史教学中的地位与作用,把握好活动设计的原则,是探究活动自主开发的基本前提;二、抓住学生的兴奋点,创设问题情景,激发兴趣,引导学生积极思考,是探究活动自主开发的切入点;三、分组学习,相互协作,在竞争中培养争先创优意识和与人合作的团队精神,是探究活动自主开发的基本形式;四、打破学科界线,进行知识整合,走进社会实践,增强社会责任感,是探究活动自主开发追求的较高目标。

正因为如此,我和同学们也越来越喜欢历史课上有关的探究活动。在师生的共同努力下,发掘出了一批知识性与趣味性相结合,教学目标的正确性和教学手段可操作性相统一,教师的教与学生的学相和谐的新活动。这些活动的有效开展,不仅推动了教师教学方法和教学手段的改进,激发了学生学习历史的兴趣,而且还促进了教师教育思想的转变和学生分析问题,解决问题能力的提高。下面我就探究活动自主开发中所得到的几点体会与大家交流。

一、正确认识探究活动在历史教学中的地位与作用,把握好活动设计的原则,是探究活动自主开发的基本前提

历史课中的探究是以现代教育理论中“以活动促发展”为基本指导思想,以在教学活动中构建具有教育性、创造性、体验性、自主性的学生主体活动为基本教学形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践为基本特征,以期引导学生在历史活动中体验,在历史活动中发展的教学行为。历史探究活动的设置,既丰富了历史学科课程,同时也是历史学科课程适应时代发展的结果。

二、抓住学生的兴奋点,创设问题情景,激发兴趣,引导学生积极思考,是探究活动自主开发的切入点

兴趣是学习和研究的源泉。保持独立持续的探究兴趣是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题,有所创新和成就的重要心理品质。对于中学历史教科书的内容,学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科,学生当然也就提不趣兴趣。因而,教师在自主开发探究活动时,就需要利用有启发性的问题吸引学生,在交流对话中唤起学生的需要。历史是过去发生的事,从时间到空间都很陌生,这给学生带来了学习上的难度;所以,我在设计探究活动中时,努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩,以扣住学生的心弦,吸引学生注意。

三、分组学习,相互协作在竞争中培养争先创优意识和与人合作的团队精神,是探究活动自主开发的基本形式

长期以来,学生对历史知识的理解是“死记硬背”,因为传统的历史课忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目,忽视了作为教育的主体——学生的主动参与。要打破原有的老师台上讲,学生台下听的传统做法,将就近的八九个同学组成一组,学生以小组为单位,围桌而坐,这种形式便于学生间的交流、讨论、满足了学生的好奇心。教师也由讲台来到了学生中间,用亲切,鼓励的话语,充满激情的语言,激发学生愉悦的情感,引导学生自觉走入历史知识的海洋中。在这样的课常教学环境中,学生积极主动地参与课常教学,畅所欲言,思想活跃,自由讨论,发表各自的风解,逐渐形成了一种学习上互相帮助、互相促进、资源菜享、成果交流的良好氛围。这样也更有利于探究活动地开展。

四、打破学科界线,进行知识整合,走进社会实践,增强社会责任感,是探究活动自主开发追求的较高目标

学生通过历史探究活动在了解知识,掌握方法、提高能力的同时,深刻体会到在探求中获得知识的快乐,也实现了自我教育;体会到集体的力量,共同合作的重要;体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。但如果想通过探究活动让学生走进社会,进行社会实践,增强社会责任感,就需要打破学科界限,进行多学科知识整合。

总之,活动探究的形式多种多样,但提高学生对知识的理解和实际运用能力,培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力以及掌握、收集、处理资料的能力的目标不会变。通过探究活动开展,使学生对历史文化有认同感,培养学生高尚健康的人格,是活动探究自主开发的初衷。教师是历史探究活动的参与者、协调者、引导者、促进者,实施者和开发者,只有在教学过程中,结合具体情况,师生共同创造性地开发并实施历史探究活动,历史学科的探究活动才有生命力。