李洪光

【摘要】科研型教师就是既能教学,又能搞数学及数学教育研究的教师。如果不做科研型的数学教师,最终就会被三尺讲台所淘汰。

【关键词】教学观念 教学实践 总结

在新一轮课程改革中,新理念提倡研究性学习,提倡创新思维,提倡学生敢问、敢争、敢辩。在课堂讨论中,一些意料之外的问题,尤其是那种刨根问底的问题,随时都可能提出来,虽然可以以大家讨论的方式来应对,但也不能老是退避三舍。

这时,既需要教师更新和丰富知识,又需要有研究的经历和探索发现(再发现)的体会。做教学设计时,要设计一个知识发生发展的可信过程,没有这样的经历,是不可想象的。不搞科研,就不会有观念的转变和知识的更新,更不会有教学设计与研究能力的提高,就会感到越来越力不从心,最终甚至会被三尺讲台所淘汰。

科研型数学教师,是指具有科研意识和能力,把数学教学实践与科研相结合,不断探索数学教育规律和教学方法,自觉地运用先进的数学与教育思想改革和指导教育教学实践,坚定不移地实施素质教育,提高教学效果的数学教师。简而言之,科研型教师就是既能教学,又能搞数学及数学教育研究的教师。

一、转变自己的教学观念是首要任务

1.通过不同的途径学习。

(1)从教育网站上学习。21世纪的小学数学教师生活在信息技术快速发展的年代,互联网和电脑终端的利用,为我们提供了强大的技术支持。“人民教育出版社”、“东莞小学数学教研网”等很多教育网站上,都有大量的专家讲座、课堂教学实录、教学设计等,只要乐意,随时都可以进行学习。

(2)从教育书刊中学习。很多名师、特级教师最常去的是书店,他们都有一个共同的嗜好——读书。他们充满智慧和灵气的课堂,正是得益于广博的知识积累和深厚的文化底蕴。读教育书刊不能做表面文章,不能囫囵吞枣式的读,否则就会出现消化不良。要深入地读,就得细嚼慢咽,慢慢品味,把有用的东西提炼出来,转化为自己的思想。

2.向不同的对象学习。

(1)向每个同行学习。我们在工作中遇到的问题,常常是其他教师也遇到过的。有些教师在教学实践中自行摸索出了处理的办法,并当作绝招用。这些绝招是书本上学不到的。每个教师身上都有一本无字的书,只有读透无字书,才能深刻理解有字书。在这方面,笔者有深刻的体会,笔者的成长是与其他教师的大力扶持分不开的,正是在同行指点下,笔者才真正明确了自己的不足之处,从而取得了快速的进步。

(2)向每个学生学习。向学生学习,并不是向学生妥协,也不是迎合学生的喜好口味,而是要在向学生学习的过程中,不断更新自己的知识系统,不断反思自己的思维方式,对现实的生活现象不断地用历史的文化视角进行审视和深思,从而为学生提供别样的专业知识阐释和叙述。

二、不断进行教学改革实践是关键

学习理论的目的是为了指导实践,学习的内容是否实用还需要用实践来验证。教师的实践,多指用教学理论来指导自己的课堂教学。

在二十多年的数学教学工作中,笔者发现一位教师,尤其是一位新教师,在讲过一节公开课后,他的进步将会出现质的飞跃。但毕竟讲公开课的次数非常有限,因此,要把平常课当作公开课一样精心准备,课上像有人听课一样为学生提供发现问题、解决问题的机会。反过来说,公开课也要像平常课一样真实,不要作秀。只有这样,才真正有利于研讨教学问题。

三、及时总结,成就飞跃

1.数学教学反思。教学反思对于教师来说是比较熟悉的,很多学校都要求教师每上完一节课就要进行反思。那么,应怎样写数学教学反思呢?笔者认为,可以采用六步追问法:①遇到了什么事(抓事情的关键)。②解决事情的方法、步骤(当时的过程、步骤、方法、说的重要的话写下来)。③当时采用这种方法的原因(动机)。④采取的策略解决问题了吗?(问题解决的结果、程度、带来的影响)⑤这样做是否符合教育教学的基本原理,是否符合学生的发展需要,是否符合新课程的标准。⑥从中得到了什么启发(结论、感想、收获)。

在这六步中,其中第三步比较容易被忽视。而课堂教学中突发事件的处理是否合理,在很大程度上都取决于个人的教育机智。

2.数学教学叙事。叙事在教学中的运用简称为教学叙事,数学教学叙事就是以叙事、讲故事的形式记录自己的数学教学实践、教学生活中发生的各种真实、鲜活的教学事件和发人深省的动人故事,表达自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教学的理解感悟。数学教学叙事其实就是一种叙事化的数学教学反思。

学写教学叙事可以从“讲故事”开始,一般有以下几种方法:①从讲教学故事开始——使自己有话可说。②围绕日常的教学生活——着眼于一事一得。③叙述上夹叙夹议——让故事“活”起来。

教学叙事必须基于真实的课堂教学实践,关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。在叙述“教学事件”时,教师可以用“夹叙夹议”的方式尽可能地“描写”自己在教学事件发生时的“心理”状态,将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。

3.数学教学日记。数学教学日记,即数学教师对数学教学活动中具有反思性和研究价值的各种经验所进行的持续而真实的记录和描写,并在此基础上对其进行批判性的理解与反思,从而不断建构自己的数学教学观,发展自身的数学教学技能,促进自身数学专业成长的一种方法与手段。

数学教学日记都可以写些什么呢?①写数学教学中的成功与欢乐。②写数学教学中的疏漏与不足。③数学教学中的困惑、理想与希望。

在复杂的教学过程中,有些教师总说认识不够。其实,研究不完的规律,种种正常与异常教学现象的表露中,不乏教学本质性问题的反映。凡看到的、听到的教育教学现象,对它的一番认真思考就是研究,思考之后要形成自己的观点、看法、评价,写成文章就是学问。一边教学一边研究,教学与研究相结合,相辅相成,相得益彰,相互促进。久而久之,就形成了自己的教学思想及风格流派,此中毫无神秘可言,也并非可望而不可及,需要的是执著追求者的勤奋。

作为一名小学数学教师,只有善于把教育教学工作自觉地纳入研究的轨道,有意识地培养自己的研究习惯,学会在研究状态下工作,在工作状态下研究,才会提高教育教学质量和效益。只有做到了理论与实践的统一,工作与研究的一体,才能发挥其循环加速机制,长此以往,才能超越感性。

参考文献:

[1]郑强,杨世明.科研型数学教师及其培养[J].数学教育学报,2002,(3).