诸小华

摘 要：《课程标准》把情感与态度作为三维目标之一，说明情感态度在教学中的的重要性。教师的教案中常见有情感目标的设定，但在教学中能真正落实的几乎没有。情感目标的贯彻和落实需要全体教师的共同努力。

关键词：历史与社会；情感教学；三维目标

《课程标准》把情感与态度作为三维目标之一，说明情感态度在教学中的重要性。《历史与社会》是一门很强的人文性学科，而人文精神的培养是通过教学，激发学生关注和参与社会生活的热情来实现的。如何把握情感这根弦，以情优教，让课堂出现“不曾预约”的精彩，促进学生知情交融和谐发展。本文以人教版《历史与社会》八年级下册第六单元第三课“汇入工业文明大潮的中国”的复习为例，谈谈在教学时怎样重视学生情感态度的培养。

一、开篇启发——叹情

“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。托尔斯泰认为“写作的开头总是最难的”。其实课堂教学的开头与写作、唱歌一样也要定好基调。笔者在上课时也是出于这个目的,首先从课题“屈辱的岁月”入手，提问学生：“屈辱”一词是什么意思？又问：“当西方工业文明大潮到来的时候，中国什么时候受到压迫和侮辱？有哪些事件可以来说明”。请同学看一看书，书中哪些句子最能说明“侮辱”。引导学生通过朗读，读出情感来，从清政府签定了一系列不平等条约，赔款、割地、关税等主权丧失，一步步沦为半殖民地半封建社会，使学生在这些铁证的史实中，感叹列强之骄横与中华民族之屈辱。另外，课堂教学也有必要通过“读”来实现教学的目的。如让学生有感情地朗读黄海大战片断：“邓世昌率领的致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后又被鱼雷击中，全舰250多人壮烈牺牲。就在船身即将沉没时，随从扔给落水的邓世昌一个救生圈，可是他因全舰沉没，义不独生，摇手拒绝了，这时他所养的名叫‘太阳的爱犬叼住了他的肩膀不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉没在黄海的波涛之中……”。英雄的壮举可以激起学生的情感，帮助学生树立起正确的价值观和人生观。学生一旦有了这份情感底蕴，思潮便随之充盈、起伏。课堂上如此创设教学情境的价值在于综合性、多元性，它不仅是教师的活动，更是学生积极入情而动情的过程。有专家认为，教师通过巧妙组织教学内容，使学生被其所呈现的内容所吸引，产生对该知识的兴趣，便是这一方面的情感上的影响。

二、图片组合——寻情

美国心理学家罗杰斯认为“没有情感的知识不是知识”，因而强调“要将认知活动和情感活动协同起来”。学生情感的产生，许多因素来自外界客观的刺激和内部的主观需要。目前教材中具有大量的图片和材料，为培养学生的情感提供了丰富信息。创设合理的情境，科学的指导方法，才能有效地引发学生情感上的共鸣，达到“以情感人”、“载理于育”的教育目的和教学效果。笔者通过幻灯片把教材中出现的图片全部集中在一起，如《虎门硝烟》、《关天培》、《激战中的致远舰》、《台湾军民在新竹痛击日本侵略军》等，通过观察图片，会促使学生联想到为了民族的独立、解放、发展和强大，一代又一代中华儿女前赴后继，进行了不屈不挠的奋斗，留下了无数可歌可泣的爱国主义英雄事迹。这种伟大的中华民族精神，深深根植于延绵数千年的优秀文化传统之中，始终是维系中华各族人民共同生活的精神纽带，支撑中华民族生存发展的精神支柱，推动中华民族走向繁荣、强大的精神动力，是中华民族之魂。学生从正面产生对这些伟大人物的敬仰和热爱。通过移情，烘托强烈的历史与社会情境，让学生在体验的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立鲜明的情感态度。

三、循情交流——蓄情

列宁导师说过：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定。”可见教师的政治倾向和思想感情，对学生影响很大，起着潜移默化的作用。爱国主义教育不仅要晓之以理，而且要动之以情，导之以行，持之以恒。它不仅要求教师具有精通业务和娴熟的教学方法，而且要具有坚定的立场，鲜明的观点，强烈的爱国主义感情，表里一致，言传身教。常人说“感人心者，莫先乎情”，教学中师生情感是认知信息传递的思维的碰撞，以及取决于教师对教材的加工、挖掘的效果，还有教师自身的表情、言行等因素。《历史与社会》学科不同于其他学科，它更具有浓郁的感情色彩，诗文、图片，皆是有情之物，“一切景语皆情语”。因此，教师要善于寻找良好的契机，以此使真的情境与学生的感受相沟通。如播放了视频《火烧圆明园》，虽然第二次鸦片战争在教材中省略，但学生对这个方面的知识还是了解的。于是向学生提出问题，安排学生小组讨论：面对满目疮痍的废墟你该有何感受？如果用200亿人民币重建圆明园有没有必要？各抒己见，请各自说明理由。探究的课堂，有利于学生智慧的形成与发展，学生的个性见解得到充分尊重和张扬。学生从主体参与式的历史探究式学习中，真切地感受人类历史所蕴涵的丰富而深邃的思想，特别是从中获得对现实问题的启迪与感悟，最终学会“思想”。当学生的情感与课文的情景产生共振时，激发了学生的真情实感，或兴奋、或愤怒、或沉思，从而在心灵深处掀起极大的震撼力。在情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟教材情感，当学生的情感，或被人物精神所感染，或被某一情景所激愤，随着情感蓄积加深，情势加剧，容易出现“情满而溢发”的现象。这时的教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。

四、因势利导——露情

历史内容之中所蕴涵的形形色色的喜、怒、哀、乐及真、假、美、丑等因素，在某种程度上离不开学生去体验、去感受。如果说一个失去感情的人不能算一个真正的人或完整的人。在一个缺少了“人”的情感和灵魂等要素的课堂里，是根本不可能承载得起促进人的生命不断发展的使命感。因此，在历史与社会学科教学中，教师要帮助学生认识历史知识、产生主观体验的同时，促进其情感发展变化，产生积极情感，就理应安排一定时间、空间给予学生释放情感。中学生的情感往往带有一定的情境性，容易受具体事物的影响。如有学生从日本和中国的皇帝说开，中国当时的光绪皇帝权力掌握在慈禧手中，改革失败；而日本的明治天皇有实权，改革成功。由此可见，中国受外国瓜分完全是统治者的腐败无能。课堂上情感教育的实效性取决于教师的引导。学生面对近代中国，如此的残败，帝国主义以排山倒海之势，以吹灰之力侵占了所谓强大的中国。学生从字面、画面的情景中，就会产生“为什么”、“怎么样”的问题。作为课堂里的教师，是指导者、思想的引导者，时时要服务于学生的思维导向，要突出课堂教学进程的层次性，要紧扣学生思维的起点、思维的转折点和思维的聚合或发散点。随时把握学生思维的动向，帮助学生解决“为什么”的问题。笔者认为，培养学生的情感素质，既要尊重学生独立思维的结果，最有效的方法就要让学生痛痛快快地说个够，要哭就让他哭出来，要骂就让他骂出来。但教师在课堂上的掌控又要科学地规范其思维倾向，使其思维结果能达到科学性与思维性的有机统一。

综上所述，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里”。在“历史与社会”课教学情感教育中，使我深深地感触到：历史是一面镜子，它不仅真实地折射出当时的社会环境和人文状况，而且通过这些还能使人了解到当时社会的意识形态和精神内涵。历史又是一块试金石，它不仅从数不尽的矿藏中筛弃糟粕，而且还遴选出闪光的矿精。作为教师要充分重视课堂中情感因素的挖掘和培养，强化情感目标，使认知领域目标和情感领域目标互相渗透、互相作用，构成一个有机的统一体，达到水乳交融的和谐境界，这是“历史与社会”课教学成功的标志，也是历史与社会课教学追求的最佳效果。

参考文献：

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[3]叶澜.让课堂焕发出生命力[J].教育研究，1997，9 .

[4]张大均.教学心理学新视点[M].北京：人民教育出版社,2006，12.

（责任编辑：李雪虹）