朱振涛

摘 要： 语文是最具人情味的学科，语文课堂因为有真挚的情感而有滋有味。文章围绕挖掘文本情感，陶冶学生情操；选择激情基点，激发心中感受；利用语言入境，描绘文本意境；借助文字传情，激发情感共鸣四个方面进行阐述，旨在激发学生情感，让语文课堂有滋有味。

关键词： 初中语文 情感教学 教学方法

教育家苏霍姆林斯基说：“语文教学照亮着学生所关切的情感世界。语文教学是一种富有人情的相互尊重。”语文教师有必要强调情感因素在教学中的作用。只有培养情感才能对青少年身心发展起到积极的熏陶作用，切实地把情感教育落实到教学中，才能陶冶学生的情操，才能滋润学生的心灵，从而健全学生的人格。这样，初中语文课堂才会有滋有味。

一、深切体验文本情感，陶冶学生情操

著名教育学家蔡元培曾说：“感情早在一个人出生的时候就已经被拥有，并能经过后天的陶冶逐步加深。”教材并不仅记载了大量信息量，而且反映出了不同层面、不同阶层对于人生与社会的各种认知与见解，并将喜悦、爱情、向往、愤怒等情感藏于其中，做到山水、社会与人文的巧妙结合。例如：现实主义作品《诗经》中《蒹葭》一诗的一个特定场景：秋高气爽，万里无云，在这样一个清晨，一位恋者徘徊于蒹葭苍苍、白露为霜的河畔，只为寻他（她）魂牵梦萦的另一半。这一场景被著名学者陶涛归纳为四美——含蓄美、意境美、朦胧美、音乐美，随之而来的美感可以说是非常丰富的。现代教材中不缺乏抒发爱国主义情怀的诗篇，著名诗人艾青的作品中就不缺乏这样的作品，例如选入九年级下册的诗歌《我爱这土地》，在诗中，诗人呼喊道：“为什么我的眼里常含泪水”，“因为我对这土地爱得深沉”。这种悲切的情怀很容易引起学生的共鸣。这种诗篇所表达的情感被囊括于道德情感当中，其中也包括同情感、责任感，等等。

二、选择激情基点，细悟心中感受

由感情交汇而成的文学著作，其中大多数都被镌刻在了语文课本上。然而，有些情感会因为不被读透而变得无味。因此，培养学生对生活的感悟能力极为重要。教师抓住每篇课堂的“激情点”，并恰当地将其与学生的思想相结合，这一点极为重要。例如：教学《苏州园林》这篇说明文时，教师要注意到，说明文这类文章之所以不受学生喜爱，是因为它旨在介绍某一事物的特征、来源等，无法做到像记叙文那样吸引学生的眼球。说明文最常见且很显而易见的四大要素就是说明对象、说明特征、说明顺序和说明方法，仅仅让学生了解这些，忽视文章的背后所赞扬的中华人民智慧和结晶是不可取的。教师可以在介绍完苏州园林后，让学生根据教师所说的内容，自己选择任意一部分，并对苏州园林的画面进行想象并在脑中描绘，再将其呈现于纸上，之后选出优秀作品并展示在黑板上供大家观赏。也可以由苏州园林这一话题，引出我国其他的名胜古迹，让学生用心感受，用心体会，并写出观后感。

三、利用语言入境，描绘文本意境

著名的德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授给学生多少本领，而在于对学生的激励与唤醒。”任何语言都囊括一定的情感。这一特征可充分运用于新课程教学设计中的教学语言设计，让学生更容易融入情境当中。教师要思考，如何在教学导语中让学生入情、移情并生情。例如：教学《与朱元思书》时，可以设计这样的“欣赏导入语”：把一幅优美的山水画面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音乐，然后娓娓朗读导入语——“在我们浙江，有一条美丽的富春江，那奇山异水，令多少仁人志士驻足忘怀、流连忘返……”梦幻般的场景，使得学生的思绪环绕于时空隧道之中，与作品中缓慢行走。这样既方便理解文章的意境，又从中获得对文章内涵的领悟而产生的审美愉悦，可谓“先声夺人”。由此可见，人的情感可以从一定的情境中提炼并升华。有的时候，心是可以打动另一颗心的。学生必定会被教师充满感情的语言所打动，并被带入到作者的思路当中，从而将整个意境描绘出来。

四、借助文字传情，引发情感共鸣

唐代诗人李白说：“感人心者，莫先乎情。”文学作品总是用真情打动读者的心，激起情感的共鸣。例如，苏轼的代表作《水调歌头》可谓百看不厌。其作者苏轼想象奇特，全诗集幻想与现实于一体，给读者一种豁达开朗和积极乐观的感觉。词开篇就有“明月几时有？把酒问青天”的奇异之笔，非超尘脱俗不能有此奇想。纵使当时词人遭受贬谪，倍感压抑，他却依然傲立于世，活脱潇洒。“起舞弄清影，何似在人间”的浩然之气一扫“我舞影零乱”顾影自怜的抑郁之情。下阕中“不应有恨，何事长向别时圆”一句抒发了词人对其七年未见的弟子由的怀念，话锋一转，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”跃然于纸上。词人豁达开朗的情怀，读者们的心随之跌宕起伏。最后一句“但愿人长久，千里共婵娟”喊出词人的所有想法。纵使命途多舛，仕途不爽，词人却依然笑看人生；纵使与君隔千里，也相信终有一日会再次重逢。这种积极乐观的正面情绪影响着每一位读者，学生从中受到了教育和启迪。

总之，作为升华学生的灵魂语文学科必须承担激发学生情感的重任。因此，在教学中就必须更深层次地剖析并挖掘出教材中的情感要素。通过情感的相互作用，相应激发学生的人生感悟。这样，学生不仅从课堂中学到了知识，而且培养了热爱祖国语言文字的美好情感，进而加深了对人生的体验和领悟。

参考文献：

[1]孙芳蕊.拨动情感之弦，激发学生语文学习兴趣[J].河南教育，2015（Z1）.

[2]胡恒全.浅议初中语文散文课堂教学中的赏析[J].语文天地，2014（12）.

[3]王正刚.在语文教学中引导学生进行情感体验与感悟[J].新课程，2014（06）.