李志超　朱成科

摘要：课程以一种动态生成而非静止存在的教育进程，为读者所理解和体认。作为课程构成的首要因素，课程目标是教育目的的具体化，是课程教学的灵魂所在。以往确立的课程目标因宰制性的意识形态、规约化的模式体制、偏执化的价值取向而越发趋于沉疴。在思维方式、课程话语、文本意义的转向理解上，“星丛性目标”的构建改变了以往以块茎化为性征的课程目标因基频“原子化”而造就的茧式多元化，实现了课程体系有序与元序的耦合，确定性与不确定性的交媾，走向了“视界融合”的内在自身超越。

关键词：课程目标；简单性思维；复杂性思维；星丛性目标；思维范式

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1671-6124(2009)03-0051-04

2001年基础教育课程改革全面启动以来，无论是从课程体系建设，还是从师资职前和在岗培训方面，均是卓有成效的。言而总之，此次课程改革已不是课程内容的简单调整、新旧教材的更替交换，而是由形而下停浮于表层的技术处理上升到形而上教育价值理念的转变，是教育领域思维范式的革新。羽翼丰满的精神品性超脱了传统课程改革中简单性思维掩盖下的贫瘠和匮乏。作为课程灵魂的课程目标，正是通过把复杂性思维引入教育中，从多角度、多层面对其进行研究，探求并构建属己的本真目标模式。

一、问题的显现：课程目标的沉疴

多尔曾经在《课程愿景》中用“幽灵”一词对课程作了叹为观止的隐喻描述：“幽灵是一种缥缈虚幻的存在，他们可以被看到、被感觉到，但它们没有具体的形体。……