数学是思维的体操，问题是激活学生思维的核心。教师根据学生思维发展的自然规律设计高质量的问题，这是启迪学生数学思维的重要手段。因此，教师要基于学生思维的发展规律，根据教学内容的特点设计具有启发性的问题，以挖掘学生潜能，让学生更好地掌握“四基\"与“四能”，形成“三会\"能力，并在润物细无声中提升核心素养。笔者以“乘法的初步认识”教学为例，探讨如何设计顺应学生思维自然发展的问题。

一、课堂问题的现状分析

1.问题缺乏针对性

教师在备课时会根据课标要求与学生特点设计切实可行的教学目标，教学时会围绕教学目标开展教学。但部分教师缺乏自己的见解，经常照本宣科地根据教材或现有的教案设计教学活动，导致课堂上呈现的问题缺乏针对性，即“为了提问而提问”。学生只能随声附和，缺乏深度探索与交流，难以实现深度学习。缺乏针对性的问题，不能激发学生的潜能，无法增强学生的探索成效，也不能发展学生的学习能力。

2.偏离学生的“最近发展区”

课堂问题虽然针对教学内容设计，但是受学生个体差异的影响，不同的学生对于同一个问题会呈现不一样的理解。因此，教师要在充分了解学生实际认知与思维发展规律的基础上，设计处于学生思维“最近发展区\"的问题，让学生通过问题发现知识本质。然而，部分教师在设计问题时，只考虑知识与技能目标，忽略能力目标与学生客观存在的个体差异，导致一些问题偏离学生思维的“最近发展区”，出现问题过难或过于简单的现象，这些现象都会影响教学效果。……