阅读在学习中的地位和价值不言而喻。然而，部分教师并没有充分认识到数学阅读的重要性，忽视对学生数学阅读能力的培养。数学是一种语言，数学教学也是数学语言的教学，而语言学习离不开阅读。数学阅读既具有一般性，又具有特殊性。数学阅读的一般性是因为它与语言学科阅读一样，是对文字语言、符号语言与图形语言的一种感知、理解和记忆；数学阅读的特殊性是因为数学语言具有高度的抽象性、严密性，需要学生具备较强的逻辑推理能力。教学实践证明，学生数学阅读能力的高低对其掌握数学知识、数学技能，对渗透数学思想具有举足轻重的作用，也影响着其数学能力的发展与提升。因此，在日常教学中，教师应重视培养学生良好的数学阅读习惯，通过阅读促进学生知识的理解、能力的提升和素养的发展。

数学概念具有较强的抽象性，学生学习概念一般需要经历活动、过程、对象、图示四个阶段。在数学概念教学中，教师如果忽视概念形成过程，直接将概念告知学生识记，不利于学生对概念的理解和掌握，也不利于学生数学阅读能力的提升。笔者以“小数的性质\"教学为例，谈谈如何通过引导学生经历概念形成过程深化其对数学概念的理解，促进其数学阅读能力的形成。

一、阅读图表，形成概念

阅读数学图表信息的核心在于理解，即通过联想将新知与旧知建立联系，归纳概括得到结论，从具象过渡到抽象，发展学生的数学阅读能力。……