在新课程理念的指导下，学习是学习者主动参与的活动，而非是被动接受信息的过程。因此，知识应当在学生自主学习的过程中构建和生成，能力需要在学生的主体体验和深刻感悟中逐渐内化。问题是打开课堂的密匙，教师要以问题创设、发现、探讨、解决和反思为主线，让学生进行自主探究。这样不仅可以促进学生自然建构知识，还能促进学生自然发展能力，水到渠成地提升数学核心素养。教师应对自己的角色有清晰的认识，以问题引导为核心，推动学习共同体的形成，逐步引导学生自主构建知识，从而潜移默化地培养学生的数学核心素养。

一、简析教学过程

1.回顾旧知，引出新知

问题1：先在□内填写合适的数，

再说一说所应用的运算律。①12+25=25+◻ ：②98+73+27=◻+（73+◻） ③36×◻=12×36 ④17×25×4=17×（◻×◻） 问题2：除了问题1中提到的运算律，本节课我们将学习另一种新的运算律——乘法分配律。对于这个课题，你有何疑问？（乘法分配律的概念是什么？我们为什么要学习乘法分配律？）

设计意图：在课始，教师巧妙创设问题情境，引导学生充分回顾旧知，进而自然引出新知，促使其以学习主体的身份开展探究，为后续的深度探究奠定良好的基础。

2.渐深探究，建构新知

（1）在思考中发现规律

问题3：近期学校定制校服，已知1件上衣55元，1条裤子40元，红红妈妈需要定制2套校服，要花多少钱？

追问1：请自主探究，并分享自己列出的算式。（学生自主探究后列出两个算式： ①（55+40）×2;②55×2+ 40×2 ）

追问2：谁来说一说，这两个算式分别先算什么，后算什么？（学生自主描述，教师对学生的准确描述给予高度评价）