中图分类号：G633.7 文献标识码：A

学习进阶理论在物理教学与备课的实践中有着广泛的应用，不论何种课型都能体现出该理论较高的指导价值，若备课活动能根植于学习进阶理论之土壤，必然能促进备课行为规范化、备课内容深度化、备课过程清晰化。现实中，窄化的顶层设计妨碍了学生思维的视野，浅薄的教学认知限制了学生思维的纵深化发展，宽泛的学生活动模糊了学生思维的目标，繁杂的驱动任务让学生顾此失彼，增加了认知负荷。有鉴于此，本文借助学习进阶理论站在深度备课的视角，重新认识教学与备课，以概念教学为例，阐释上述问题，以期启发实践。

1深度备课的前提：课标与教材分析

本节是继“描述运动快慢一速度”之后的又一重要学习内容，是第一章内容的章末部分。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》对“加速度”一节内容的具体要求是：（1）理解加速度；（2）结合加速度概念的建构体会科学思维中的抽象方法[1]。以此为探究匀变速直线运动特点的前提，要求能用公式、图像等方法描述文章编号：1003-6148（2025）6-0012-7匀变速直线运动，能运用其解决实际问题。笔者认为，要做到深度备课，下面两点较为重要：其一，理解加速度需要解决三个问题，即为什么要引入加速度，怎样引入加速度，加速度的内涵是什么，解决这三个问题有利于让学生建立结构化的概念和思维方式。这是凸显比值定义法的关键。其二，探究匀变速直线运动的特点有两层含义，一是巩固和深化学生对加速度概念本身的理解，让学生在具体物理实验中掌握科学探究的一般步骤，培养学生的科学问题意识、证据意识、解释能力和合作意识；……