肖洋"，博士，华南师范大学教授、博导，物理教育研究所副所长，国家教材建设重点研究基地（中小学物理教材研究）副主任。研究方向为物理教育测评、学科教学知识与学习科学，主持国家社科基金、国家自科基金等纵向课题4项。在《International Journal ofScienceEducation》《PhysicalReviewPhysicsEducationResearch》等国内外期刊发表论文数十篇。获第六届全国高校青教赛一等奖、广东省青教赛理科组第一名及五一劳动奖章。

摘要;批判性思维是促使学生深度理解物理概念并提升其解决复杂问题能力的关键因素。然而，传统教学多聚焦于批判性思维相关的分析推理技能，较少关注批判性思维的认知基础。通过分析三个典型的物理学习案例，揭示批判性思维在物理学习中的表现特征。在此基础上，基于双加工理论和抑制控制理论，提出物理学习中批判性思维的认知基础在于学生能否识别并抑制直觉优势反应，转而调动系统2进行理性思考。接着，从认知行为与神经机制两个方面梳理抑制控制与批判性思维的实证证据。最后，从抑制控制训练融入物理课堂、提供支持性的物理课堂环境、抑制控制的自我监控与实践等方面提出对物理教学的启示。

关键词：批判性思维；抑制控制；双加工理论中图分类号：G633.7 文献标识码：A

批判性思维是21世纪人才应该具备的关键能力，尤其在科学教育领域，其对于学生形成理性判断、批判评估与创新表达的能力尤为重要。习近平总书记在中国科协第十次全国代表大会上的讲话中特别指出：“要更加重视人才自主培养，更加重视科学精神、创新能力、批判性思维的培养培育。……