中图分类号：G633.7 文献标识码：A

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标\"在课程内容中特别强调“要创设学生身边熟悉的情境，启发并引导学生对真实情境中的物理问题进行思维加工，概括它们的共同特征等”1]，这就决定了考查学生解决问题的载体是情境，在真实情境中提出与物理相关的有价值的科学问题，对提出的有价值的科学问题进行思维加工的过程是培养证据意识的主要途径。因此，在课堂教学中，要重视真实情境的创设，并对情境及其中蕴含的问题进行深人研究，这是强化学生解决实际问题的综合能力2，提升核心素养的必要途径之一。

对真实情境中有价值的科学问题进行思维加工，概括它们的共同特征及本质属性在人们头脑中的科学反映的过程就是概念建构的过程[3]，在概念建构的过程中，培养证据意识是学生关键能力之一。基于以上背景，特提出“基于真实情境的科学问题，培养证据意识”。它强调在概念建构过程中，不是通过背诵概念、刷概念题，而是以在真实情境中对提出的有价值的科学问题经历概念建构的过程，理解概念形成的来龙去脉，用建构的概念去解决真实情境中的问题，通过举一反三、迁移应用来培养证据意识。因此，在概念建构过程中培养证据意识，首先要在真实情文章编号：1003-6148（2025）6-0019-4境中提出与概念相关的有价值的科学问题，其次，要有支持提出的科学问题的证据，从真实情境中提出科学问题，需要培养证据意识，整个过程是科学思维不断参与的过程，培养证据意识的本质就是要将学生培养成能够独立思考和自主解决实际问题的人[4]。……